學案導學，讓線上教育更高率

何江勇

摘 ?要：今年3月，各省市根據教育部的工作部署，以不同的方式開展了線上教育工作。我校根據上級從“教的設計”轉向“學的設計”的教學資源設計和開發精神，創新使用了導學案配合線上教育的教學模式，注重對學生進行教師指導下的自主學習能力培養，取得了較好的教育效果。本文以數學導學案為例，對導學案不同環節的設計與實施要點進行了介紹與分享。

關鍵詞：導學案;設計;線上教育

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）36-0044-02

【Abstract】In March this year，provinces and cities carried out online education in different ways according to the work deployment of the Ministry of education.According to the teaching resources design and development spirit of the superior from "teaching design" to "learning design"，our school innovates and uses the teaching mode of guidance plan combined with online education，pays attention to the cultivation of students' autonomous learning ability under the guidance of teachers，and has achieved good educational results.This paper introduces and shares the key points of the design and implementation of different links of the learning guidance plan by taking the case of mathematics guidance as an example.

【Keywords】Guidance plan;Design;Online education

1.乘勢而上—“導學案”教學模式的使用背景

2月28日，廣東省教育廳在全省中小學校線上教育工作部署視頻會議中要求：線上教育資源要按照“以學定教、以教導學”的原則進行設計和開發，包括學生自主學習、教師導學、學習評價等環節。要遵循學生認知規律，激發學生主動學，引導學生自主學，教會學生有效學。同時，會議還強調：要高度重視學習設計，從“教的設計”轉向“學的設計”，包括學習任務、學習活動、探究問題、學習評價等，以高質量的學習設計激發學生學習的內在動力。根據以上文件和會議精神，我校創新使用了以“導學案”為載體配合廣州電視課堂的線上教育學習模式，引導學生開展自主學習，培養學生自學能力，取得了較好的教育效果。

2.健康高效—“導學案”教學模式的積極作用

“導學案”教學模式以布魯納的“發現學習”和建構主義為理論依據，以“導學案”為載體、教師啟發為主導、學生自主學習為主體、學生知識建構為主線的教學模式。以“導學案”教學模式進行的線上教育，有著非常積極的作用：一是它能充分發揮學生的主體作用，體現啟發性原則和知識建構思想，充分運用生動、形象、具體的線上資源，激發學生的學習興趣，提高學生的成就感和自信心。二是通過導學案的引導，學生能夠自主了解與掌握導學案中所設計的問題，達成學習目標，培養學生的自主學習能力。三是根據學情精心設計的導學案，針對性強，內容比較系統，能突出重、難點，學生在進行線上學習的同時，方便課上做筆記，并為課后復習提供材料，從而提高學習效率。四是作為線上教育的載體，能減少電子產品的使用，保護學生的眼睛，保障學生身體健康。

3.因學而導—“導學案”的設計技法

作為線上教育的重要載體，“導學案”的設計要把握兩個重點：“學”和“導”，即通過精心設計，要利于學生的自主學習、主動學習和有利于引導學生進行探索與思考。根據其基本構成，導學案的設計主要包括學習內容的設計、學習目標的設計和學習過程的設計。

（1） 學習內容的設計

學習內容的設計要簡單明了的告訴學生本次學習的內容是什么。除了標題上的提示之外，在學習內容部分課以明確說明對應版本教材上多少頁至多少頁的哪些內容。如《解決問題策略的多樣化》一課，學習內容是：人民教育出版社四年級數學下冊（2011年版）第29頁例題8及“做一做”。

（2） 學習目標的設計

學習目標是導學案編寫的出發點和落腳點，也是學生學習的指揮棒。編寫高質量的導學案首先要制定明確、具體、可檢測、易達成的學習目標，它的表達對象以學生為中心，盡量用 “能記住”“能說出”“會運用”“會解決”等可以檢測的明確用語，其數量通常以2-3條為宜。如上述《解決問題策略的多樣化》一課中學習目標可以這樣描述：“一是能說出乘法的運算定律和除法的運算性質，并能用這些運算定律或性質進行一些簡便運算。二是能根據具體情況靈活選擇簡便算法，解決生活中的實際問題。”

（3） 學習過程的設計

學習過程的設計是導學案設計過程中最核心和最關鍵的部分。學習目標能否達成，重難點能否突破，能否從“教的設計”轉向“學的設計”，能否讓導學案有別于一般的練習卷，主要體現在“學習過程”的設計。以數學學科導學案的設計來說，可以分成自學導入、新知探究、技能訓練、回顧反思和達標檢測等五個環節。

第一，自學導入。數學學科的學習前后具有較強的關聯性，后面的學習常常以前面的知識為基礎。同時，數學的學習又具有較強的生活性。數學知識往往來源于生活又服務于生活。根據學習內容的需要，自學導入部分可以引導學生對本節課的基礎知識進行復習，也可以創設情境引出本節課將要學習的內容。如在學習新人教版四年級數學下冊第10頁例5《租船問題》時，為了復習與新知有關的“進一法”，結合生活熱點問題建立數學知識與實際生活的聯系，我們設計了這樣一個導入：四（1）班的27位同學和家長約好一起去郊游，一輛小轎車限坐5人，他們至少需要幾臺這樣的小轎車？如果人數不變只開5輛小轎車的話，你有什么辦法嗎？

第二，新知探究。這個環節主要是在學生已有舊知鋪墊或者情境創設的基礎上，通過精心設計問題，引發學生對新問題、新知識的深度思考，在問題解決中獲得新知識，發展數學思維。本環節設計重在教師巧妙的引導，既要循循善誘，及時引導;又要避免問題堆砌，學生暈頭轉向。有效的引導應注重三個要點：一是導點要準，落腳點應在基本知識點的掌握和難點的突破上，重點關注知識的核心內容;二是導法要巧，問題的設計要遵循認識規律，由易到難設計問題的梯度，抓住關鍵點、突出重點，分散難點，在學生思維易阻處用恰當方式及時追問;三是導向要明，問題設計要緊扣教學內容，從細節入手，明確問題探究的方向，利于引導學生進行深度思考。例如，在編寫《三角形的面積》導學案時，精心設計了這樣幾個問題 ：一是在研究三角形的面積時需要借助兩個什么樣三角形？二是怎樣將三角形轉化成學過的圖形？動手試一試，并把它畫下來，再標出拼成后的圖形的底和高。三是觀察拼成后的圖形與原來的三角形，你發現了什么？四是你能根據學過的圖形的面積，推導出三角形的面積公式及字母公式嗎？五是要求三角形的面積要具備什么條件？三角形的底乘高求的是什么圖形的面積？那要求三角形的面積還應該怎么辦？

第三，技能訓練。技能訓練是針學習目標，通過精心設計練習，讓學生鞏固新知，形成技能。練習內容的設計要充分考慮學生的差異性，可以設計“模仿練習”“變式練習”“綜合運用”“拓展延伸”等環節，實行梯度訓練，促進個人發展。此外，本環節的設計還要兼顧知識的完整性和思維的發展性，一方面要設計相關習題，體現學以致用思路，促進基本知識和方法的掌握，另一方面要設計適量有思維深度的問題，體現發展性原則，以促進知識的理解和思想方法的領悟。

第四，回顧反思。本環節通過學生自主構建知識結構，并有條理表述歸納成果的過程，引發學生的思維碰撞，對知識的認識從感性認知到理性升華，促進對數學問題的深層次思考，感知問題的數學本質。反思應結合學習目標以學生自主反思為主，教師歸納為輔，可以采用文字描述、列知識提綱、畫知識樹或思維導圖等多種形式呈現。

第五，達標檢測。達標檢測設置題量不宜過多，難度不宜太大，用時不宜太長，大概5-8分鐘即可。檢測問題要緊扣本節課的學習目標和學習內容，讓教師對學生學習目標達成情況進行評價反饋的同時，讓學生體驗學習的收獲喜悅，從而促進繼續學習的積極性。

4.珠聯璧合—“導學案”教學模式的實施要點

導學案是用來引導學生結合教材、電視課堂、網絡視頻等資源進行線上學習的工具，在教師深入挖掘教材、充分把握學情的基礎上，把導學案的設計與線上教育的特點相結合，構建“學校+云校”“線上+線下”相結合的新學校模式，形成“人人皆學、時時能學、處處可學”的新學習范式。作為線上教育的有效補充，課后的輔導和答疑也非常重要。對于學生在學習時遇到的困難或者疑問，教師可以利用電話、微信、QQ等通信工具采用個別問題及時答，集中問題統一答，難點問題錄制短視頻詳細解答等多種形式對學生進行解答。

總之，線上教育不是簡單的線下教育線上化，也不能等同于錄播或者直播課程，而應該是教師與學生互動的過程。導學案和線上資源相輔相成、珠聯璧合，才能最大程度提高線上教育的學習效果。

參考文獻

[1]胡連成.談數學導學案的設計與運用[J].中小學教學研究，2016（07）：22-27

[2]黃小芬，朱舒提.基于核心素養的小學數學導學案設計[J].中小學教學研究，2018（05）：20-22

[3]王祥國.“輔”字當頭，優化導學案設計[J].教師新概念，2018（04）：62-63