主題語境下的高中英語詞匯教學策略分析

史文靜

【摘?要】高中英語學習對學生的詞匯積累、理解記憶和語感等能力的要求都比較高，特別是詞匯的內容更加復雜，學生不僅僅要掌握單詞的含義，更要學習和理解其延伸義，能夠根據句子的情景和語法來推斷陌生單詞的意思。而主題語境下的詞匯教學能夠提高課堂的生動性，增強詞匯教學的生動性，豐富詞匯學習的資源，從而提升學生的積極性。本文簡單分析了當前高中英語詞匯教學存在的問題，探索了主題語境下高中英語詞匯教學策略。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;新課改;主題語境

高中英語詞匯教學不能只停留在死記硬背上，而是要培養學生的英語思維，通過不斷的積累擴寬學生的知識面，提升他們的語感，才能提高學習效率。而主題語境的教學方式就是根據詞匯內容營造良好的語言環境，讓學生在不同的語境中真正了解英語詞匯的不同含義和通途，培養學生創新思維和文化素養，對提升學生的學習能力具有重要意義。所以教師需要根據學生的實際情況，按照課本教學的要求，改善詞匯教學的方式，通過引進學生感興趣的資源，將詞匯學習變成一個有趣的活動過程，讓學生全身心投入到詞匯學習中，才能夠提高課堂教學的有效性。

一、高中英語詞匯教學中存在的問題

雖然在素質教育的理念下，英語教學需要摒棄傳統的教學方式，幫助學生擺脫死記硬背的學習方式，但是在詞匯學習中，仍然需要學生進行科學的記憶練習，掌握有效的記憶方式，才能夠強化詞匯基礎。而在實際的詞匯教學中，教師以傳授課本知識為主，在課堂課外給予學生大量的時間對詞匯進行單純背誦，有的教師甚至會讓學生將英文和中文放在一起背誦，以此來提升學生對詞匯的掌握程度。但是這種方式卻忽視了對學生科學記憶能力的鍛煉，教師沒有幫助學生掌握科學的記憶和學習方式，這對高中學生來說將會影響他們對英語的學習興趣和積極性，會影響英語教學的整體水平[1]。隨著英語學習難度的不斷加深，高中學生學習壓力在不斷增大，學生需要掌握的詞匯量也會加大，而死板的記憶方式無疑為增加學生的學習壓力，甚至會導致他們的記憶出現混亂，降低學習效果。另外，部分教師在詞匯教學時，往往以中文的思維方式去引導學生，卻忽視了學生英語思維的培養，忽視了中英文語言文化的差異性，導致學生學英語過程中會出現更多的困難。

二、主題語境下的高中英語詞匯教學策略

（一）創建情境語境，對學生進行有效指導

在高中英語教材課本中，每個單元都有明確的主題，因此教師在利用主題語境來開展詞匯教學時可以以課本內容為中心設計真實生動的場合和情境模式，讓學生在深入體驗和感受的過程中體驗詞匯學習的過程，提高對詞匯的理解程度。比如在學習高一英語《Unit 1 Friends》時，教師可以設置這樣一些問題：Why do you need friends？ Make a list of reasons. What do you think of the saying and how can you be a good friend？ 可以讓學生自主選擇學習的方式，根據課本的內容，聯系自己的生活來組織和思考答案，教師可以仔細觀察學生的表現，并且用微課錄制幾個非常典型的畫面，特別是學生在運用詞匯、朗讀詞匯的過程中，對他們掌握詞匯的水平進行評價，幫助學生不斷調整學習方案。同時，教師還可以讓學生以訪問的形式來組成不同的小組，圍繞“Friends”這個話題對合作者進行采訪，讓學生根據自己對朋友的理解設置一些有趣的問題，并且積極運用更多的詞匯豐富交流學習的內容，從而構建一個活躍的課堂氛圍，也能不斷提高學生的學習積極性，加強學生對知識的運用能力。

（二）利用生活資源創建主題語境，激發學生的學習興趣

良好的英語環境能夠幫助學生更快地進入到詞匯學習中，教師在教學中要重視對學生愛好和興趣的挖掘，采用有效的生活資源創建活躍的課堂氛圍，為學生展示一個形象直觀的主體語境環境，從而提升學生的學習積極性[2]。比如在學習高一英語必修3中《Unit 2?Healthy eating》時，需要學生學會使用“rice”、“potatoes”、“cook”等單詞進行問答，教師可以利用多媒體播放一段日常生活中人們一日三餐的飲食，先讓學生觀察不同的人們喜歡吃的食物，根據他們吃的食物評價健康性，然后教師分別展示不同餐廳的食譜和圖片，接著引導學生在選擇食譜的過程中加入英語詞匯的教學，以此來提高課堂的生動性。在生活語境下，學生可以根據自己的生活經驗去聯想詞匯，從而加強對詞匯的理解和記憶，降低學習的難度，提高詞匯教學的質量。

（三）拓展主題語境的內容，豐富學生詞匯知識

在高中英語教學中要提高學生的詞匯水平，閱讀是必不可少的環節，只有通過豐富的閱讀訓練，才能夠提高學生的英語語感，幫助他們掌握有效的閱讀方式，積累更多的詞匯。而在創建主題語境時，教師可以利用課外資料拓展主題語境的內容，為學生營造良好的語言氛圍，讓他們徜徉在英語閱讀中體會詞匯的用途。例如在學習人教版高中英語必修三《Unit 3 The Million Pound Bank Note》中的課文時，教師可以先讓學生通過不同的方式查詢馬克吐溫的資料、作品以及生平事跡，讓學生在課堂上可以講出馬克吐溫的至少一個作品或者事跡。讓學生深入了解作者的性格、文章特點，讓學生可以對《百萬英鎊》這個著作有一定的了解，為后續的閱讀教學做好準備。最后，教師可以選擇《The Million Pound Bank Note》的其他英文片段作為拓展閱讀的材料，教師可以要求學生讀完整部《百萬英鎊》小說，并對小說進行分析，將自己的理解與整部原著小說的內容進行對比，檢查自己的理解能力。而在這個過程中，不僅可以讓學生更加深入地理解英語知識，還能夠豐富他們的詞匯知識儲存，擴寬學生的眼界，提升學生的興趣，幫助學生形成英語思維，掌握更多的陌生詞匯。

結束語：

綜上，在高中英語詞匯教學中，英語教師要不斷研究有效的教學方式，豐富詞匯教學的資源和形式，根據高中生的學習水平打造有效的課堂，提高教學的吸引力和生動性。主題語境教學方式能夠提高學生的學習興趣，教師要靈活采用各種資源為學生打造真實形象的語言環境，提高學生的語感，加強學生對英語詞匯的理解和記憶，提升學習興趣，從整體上提高學生的英語能力。

參考文獻：

[1]李欣倩. 高中英語詞匯教學與信息技術深度融合的路徑研究[J]. 科學咨詢，2019（3）：124-124.

[2]曹一平. 試論現代信息技術在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 考試周刊，2019（55）：113-113.

（作者單位：江蘇省溧陽中學）