初中物理教學中實施深度學習的策略

郭欣

【摘?要】初中物理教學是學生對于物理的初步認識，物理學習的關鍵點在于邏輯的掌握，如果初期，學生對物理不能很好的接受，直接結果就是學生對物理出現失去興趣，甚至出現抵觸情緒，導致物理學習的困難。所以，中學物理對物理教師的要求極為嚴格，不僅要讓學生對物理有正確的認識，更要培養學生的邏輯性和思考能力，讓學生能夠深度學習。物理源于生活，教師在授課過程中要引導學生將物理知識與生活相結合，讓學生通過物理教師的深度教學，在物理的學習過程中達到深度學習的效果。

【關鍵詞】初中物理教學;深度教學;深度學習

引言：

初中物理教學是學生學習物理的起點，對于物理學學科來講，學生對物理的印象可能更多的是新鮮感，但是物理相對其他副科來講是極其嚴格的一項學科。由于中學階段的特殊性，學生對物理知識的新鮮感和未知世界的好奇，加上物理學科本身的特殊性，可能在教學方面做不到更好的創新，但是由于中學生面臨知識輸入密度突增的階段，物理知識對于學生來講，如何能夠更加高效、更加深度的進行學習，這就需要物理教師憑借自身的專業性，同時結合學生的實際接受度做相應的創新和調整，接下來，筆者將從以下方面對初中物理教學中實施深度學習的策略進行分析：

一、授課方法的創新促進深度教學 讓初中物理教學更多樣化

初中物理是較為嚴謹的一個學科，但也正因為它的嚴謹，讓很多初中學生在接觸時產生一定的抵觸情緒，加上初中物理知識比較偏向理論型，所以，物理教學需要教師在教學過程中時刻關注學生的接受度，根據學生的接受度做出相應的教學調整和創新，讓物理知識不再是枯燥無味的理論和符號，讓學生能夠更加快速的深入到物理知識的學習狀態1，深度學習可具體從以下方面做起：

（一）、創新教學方法，增加深度教學的方式

創新教學可以是教學深度的延展，重點是讓學生能夠更容易接受，能夠跟隨物理教師的教學進行深度思考。這對物理教師來講是一個較為嚴峻的考驗，要結合自身的專業性，較傳統物理教學的方法，如講解法、討論法、實驗法等等方式的基礎上進行創新和改進，可以適度增加例如情景教學、引導探究、感知為主等方法等。重在增加物理的實際感受度，可以在教學中穿插生活案例，讓理論知識與實際生活想結合，讓學生接受多樣化的物理知識教學方式，從而增加學生的感知度和接受度，引導學生能夠全身心的投入到初中物理教學中。

（二）、興趣教學為引領 讓物理教學更有深度

興趣是最好的老師，物理教學也是同樣的道理，物理教師應當本著將關口前移，如何讓學生愿意主動投身到初中物理的學習中來。其實，物理教學是源于生活的一項自然科學，常理來講，初中物理教學是循序漸進的，那么如何讓初中學生在物理教學中能夠緊跟教程設置，這就凸顯了興趣的重要性。比如教師可以在教學設置中應當適度設定疑問法教學，通過對物理實驗的引用設定懸念，增加學生對物理與生活的關聯度，讓學生善于利用生活資源，通過自己的主動思考，從而真正走進初中物理教學中來2。比如八年級上冊第一章《物質的狀態及其變化》一章中第4課《汽化和液化》（北師大版）一節中，可以引導學生帶著疑問去學習，本節內容可引導學生觀察生活中的液化和汽化的現象有哪些？讓學生能夠帶著疑問去觀察和思考，也可以適度給予引導，適度拋出問題的引導，問題一：曬在太陽下的濕衣服一會兒就干了，那么衣服上的水去哪里了呢？問題二：水沸騰之后出現的蒸氣是屬于什么現象？當然，這些問題的設定一定要保證學生的可操作性和安全性，比如沸騰，讓學生一定要保證觀察時的安全距離和進行實驗的安全性。

二、教學方法的創新促進學生的深度學習 讓初中物理教學更多樣化

隨著電子設備的普及，多媒體的教學方式已經成為了一種新型教學方式，而物理教學一樣可以借助多媒體教學的方式進行創新，比如一些比較危險或者無法實現的實驗和物理現象可以通過多媒體教學方式實現。

（一）、借助多媒體的教學方式，讓物理教學形式更多樣化

相比以前“滿堂灌、大討論”的教學方式，通過多種形式的教學互動，讓學生能夠更有深度的接觸物理教學知識。多媒體教學的加入是錦上添花，是對傳統教學的互補，而并不是對傳統教學的取代，針對不同的知識點采用不同的教學方式，比如九年級下冊第十六章《粒子和宇宙》一章中第2課《浩瀚的宇宙》（北師大版）一節中，如果通過傳統教學方式對本節進行展示，對于教師來講存在較大難度，如果結合多媒體方式進行教學方式的創新，宏觀、微觀角度對宇宙進行了解，視頻及影像更有助于學生增加對浩瀚宇宙的認知，對銀河系乃至宇宙都有更好的感官接收方式3。

（二）、注重思維模式培養 讓學生物理學習更邏輯化

初中物理教學存在一定的思維模式的特點，所以，對學生的思維方式要求比較高，教師可在教學過程中引入思維導圖的教學模式，讓學生用邏輯思維方式代入初中物理教學活動中，通過思維導圖培養自身的邏輯思維能力和思考能力。教師可通過思維方法的培養方式，比如順推法、逆推法等等方式加入初中物理教學中來，如果學生思維能力受限，相對就會產生惰性，對物理知識的接收方式也更加傾向于生搬硬套，而不習慣主動思考、散發自我的思維能力。所以，初中物理的思維教學方式的前提，是要求學生具備一定的思維邏輯能力，通過已知引出未知，通過未知引出推理等等方式，讓學生的思維方式更加廣闊、深刻。如果學生的邏輯性較強，那么相對來講就有一定的的靈活性和敏捷性，加上學生對初中物理的興趣驅使，讓學生能夠更加輕松自如的應對初中物理知識的獲取。

三、結束語

綜上所述，初中物理對教師的整體素養要求較高，不僅要有專業的理論知識，更要學會在方式方法、邏輯思維、興趣使然的引導上進行創新，通過不同教學方法的組合與互相補充，對初中物理的知識做更深程度的解讀，深度教學才能引領學生深度學習。同時，作為初中物理教師，應當適度將“教學”與“生活”相結合，授人以魚不如授人以漁，通過對學習方式的傳授，提高學生深度學習和思考的能力，從而促進學生對初中物理的深度認知，一方面增加學生自身的思維能力，另一方面也能做到對知識的整體接收程度。

參考文獻：

[1]傅竹偉，在高中物理教學中促進學生深度學習的策略探究[J].物理教師，2014，35（4）.

[2]嚴燦山.高中物理學科特征及深度學習策略探析[J].中學物理，2015（02）.

[3]朱睿，邢紅軍 .原始物理問題教學視角下中學生創造力發展研究[J].湖南中學物理，2016（11）：30.

（作者單位：首都師范大學附屬蘋果園中學）