基于想象力培養(yǎng)的整本書導(dǎo)讀探索

吳金紅

【摘? ?要】激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能是小學(xué)階段重要的目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)段特點，選擇合適的書籍，采用相關(guān)策略幫助學(xué)生發(fā)展想象力。低段重在積累表象，中段重在習(xí)得方法，高段則重在進(jìn)行前瞻性的想象。各學(xué)段各有側(cè)重，彼此之間又要自然銜接過渡，持續(xù)不斷地推進(jìn)學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)程，促使學(xué)生的想象力得到長足的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】想象力;整本書閱讀;導(dǎo)讀;學(xué)段

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出，學(xué)生應(yīng)“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。可以說，對想象力的培養(yǎng)是貫穿于整個小學(xué)階段的。但是，現(xiàn)實教學(xué)中，教師很難有專門的支架來長期促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。而整本書閱讀能夠讓學(xué)生的思維更加開闊與深入，有利于想象力的培養(yǎng)。

那么，應(yīng)該選擇哪些書籍進(jìn)行導(dǎo)讀？如何導(dǎo)讀才能促進(jìn)想象力的發(fā)展？各個學(xué)段之間的導(dǎo)讀課該有怎樣的聯(lián)系呢？筆者從以下兩個方面進(jìn)行了探索。

一、指向想象力培養(yǎng)的整本書選擇

選擇閱讀的書目很重要。具體而言，可參照這樣兩個標(biāo)準(zhǔn)。

一是依據(jù)年段特點選擇書籍。不同年齡段的學(xué)生喜歡的書籍不同，想象力發(fā)展的特點也不同。低段學(xué)生主要以形象思維為主，由于識字量不多，往往更喜歡閱讀繪本、橋梁書，這一類書中的人物形象、事件也容易被其接受。中段學(xué)生的想象開始偏向有意想象，他們喜歡神奇的、有趣的故事，童話、神話就是非常好的閱讀對象。高段學(xué)生開始向往探索外面的世界，冒險小說和科幻小說最容易被學(xué)生接受。興趣是排在第一位的，只有依據(jù)學(xué)生的興趣和年齡特點選擇合適的書籍，才能讓學(xué)生讀進(jìn)去，在讀的過程中培養(yǎng)想象力。

二是參考統(tǒng)編教材的閱讀推薦。“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“閱讀鏈接”等欄目向?qū)W生推薦了適合學(xué)生閱讀的書籍。比如，一年級的圖畫書、六年級的探險類名著等。這些書籍既可以滿足學(xué)生的需求，又可以讓學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法運用到課外實踐中，進(jìn)一步激發(fā)自身的想象力。

總之，書籍的選擇要基于學(xué)生的閱讀水平，不給他們增加額外的負(fù)擔(dān)。教師通過導(dǎo)讀的方式，引領(lǐng)學(xué)生提升想象的品質(zhì)。

二、不同學(xué)段的導(dǎo)讀點與導(dǎo)讀途徑

低段學(xué)生的想象主要依賴模仿和簡單再現(xiàn)，而中、高段學(xué)生的想象更具創(chuàng)造性、完整性和精確性。因此，對于不同學(xué)段，培養(yǎng)想象力必須有所側(cè)重，從低段到高段，螺旋上升，逐步積累和遞進(jìn)。

（一）低段：為豐富表象而導(dǎo)

想象是人在頭腦中對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。因此，已有的表象是否豐富決定了想象的廣度。教師要幫助學(xué)生積累表象，提供一些支架以供學(xué)生模仿。

1.借助圖片，積累表象

繪本和橋梁書通過精美的圖畫為學(xué)生創(chuàng)造了一個個有趣的世界。一位教師在上二年級繪本課《小真的長頭發(fā)》時，設(shè)計了“圖畫會說話”板塊。具體內(nèi)容如下。

* 讀第6～13頁，想一想：小真的長頭發(fā)能干什么？

* 交流：小真的長頭發(fā)可以釣魚、套牛、當(dāng)被子、晾衣服。（根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板貼）

* 讀第6～25頁，說一說：小真是怎么解決麻煩的？

* 交流：把頭發(fā)放在小河里洗;讓十個妹妹來梳頭;把頭發(fā)燙起來變成樹林。（出示圖片）

通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)長發(fā)、曬衣服、洗頭發(fā)等事物已經(jīng)與往常看到的有所區(qū)別，對沒見過的套牛等事物也有了一定的了解。這樣一來，學(xué)生對于頭發(fā)之長有了更直觀的感受，在增加對已有事物的認(rèn)知的同時，又積累了新的事物的形象。這為后續(xù)的自由想象提供了幫助。

2.補(bǔ)白故事，拓展想象

大部分繪本和橋梁書會留有一定的空間供讀者去想象。在導(dǎo)讀課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想的方法，補(bǔ)充和豐富故事。仍以《小真的長頭發(fā)》為例，教師在教學(xué)中設(shè)置了“繪本空白處會說話”板塊。具體內(nèi)容如下。

* 讀了故事，你覺得小真的長頭發(fā)還能干什么？請你和同學(xué)說一說。

（可以放風(fēng)箏，可以當(dāng)釣魚竿……學(xué)生的思路不能完全打開）

* 小真的長頭發(fā)是什么顏色的？它又會像什么呢？寬的還是窄的？又讓你想起什么呢？如果斜著放，你又會想起什么？

（可以當(dāng)滑梯，可以放風(fēng)箏，可以當(dāng)彩旗……）

* 小真可能還會有什么麻煩？怎么解決呢？（平常生活中，長頭發(fā)會有哪些麻煩呢？）

（可能走路會被絆倒，可以當(dāng)跳繩，一邊甩著一邊上學(xué)……）

因為有了前面素材的積累，學(xué)生對頭發(fā)之長有了充分的認(rèn)識。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從頭發(fā)的質(zhì)地、形狀、色彩等方面展開聯(lián)想，又從橫放、豎放、斜著、平鋪開來、卷起來等角度去聯(lián)結(jié)事物，還調(diào)用了原有的生活經(jīng)驗，邊想象邊積累。

3.動態(tài)演繹，豐富體驗

對于低段學(xué)生而言，全身心投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)能讓他們印象深刻。因此，表演是一種非常好的學(xué)習(xí)方式。一位教師在執(zhí)教繪本《螞蟻和西瓜》時，進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計。

◇板塊一：關(guān)注螞蟻搬西瓜

* 出示四格圖，看圖說一說：四只螞蟻是怎么搬西瓜的？（推、頂、蹬、背）

* 請幾名學(xué)生表演搬西瓜。

◇板塊二：聚焦螞蟻王國

* 觀察螞蟻王國圖，看看里面的螞蟻在干什么。

* 出示標(biāo)有序號的螞蟻王國圖，以小組為單位進(jìn)行演練。

* 以四人小組為單位，挑選一張圖進(jìn)行表演。全班猜一猜演的是什么。

這兩個板塊讓靜態(tài)的圖畫變成動態(tài)的行為，學(xué)生邊體驗邊積累。

綜上，教師通過“觀察圖片”“補(bǔ)白圖文”“表演體驗”等途徑豐富學(xué)生的經(jīng)驗。在積累素材的過程中進(jìn)行想象，是低段學(xué)生想象力培養(yǎng)的重要方法。

（二）中段：為習(xí)得方法而導(dǎo)

《中國科學(xué)教育發(fā)展報告（2015）》通過分析學(xué)生的想象力數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)三年級是學(xué)生想象力發(fā)展的最高點。從四年級開始，小學(xué)生的想象力開始逐漸下降。這被稱為“四年級驟降現(xiàn)象”。主要因為三、四年級學(xué)生的抽象思維能力開始發(fā)展，在一定程度上限制了自身的想象力。如何通過閱讀來避免這一現(xiàn)象的發(fā)生呢？

1.破譯想象的密碼

書籍除了能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入不同的世界之外，還能夠幫助學(xué)生感受想象的秘妙，促使其大膽想象。一位教師在《晴天有時下豬》的導(dǎo)讀課中做了這樣的嘗試。

◇板塊一：閱讀故事，感受情節(jié)的有趣

*出示書中“晴天有時下豬”的故事。

*閱讀分享：說說剛才看到了什么或自己看后的感受。

◇板塊二：讀《油炸鉛筆》，發(fā)現(xiàn)想象的秘密

*交流，表演讀一個片段：分角色讀故事。

*探究“好笑”的密碼。

出示PPT：油炸面粉（鉛筆）、晴天下雨（豬）、吃藥（橡皮末）。

小結(jié)：“油炸鉛筆”“晴天下豬”……這些故事對平常的事物進(jìn)行了更換，與我們生活中碰到的不一樣。這就叫“置換”。通過置換，創(chuàng)意就產(chǎn)生了。

◇板塊三：看目錄創(chuàng)編，習(xí)得更多方法

*這本故事書中，還有很多好玩的事情。比如，“金魚做了個鬼臉”“廁所里有條蛇”……請從中選一個題目來編故事。

*再次閱讀，想一想：書上又是用到哪種方法想出這個故事的呢？

學(xué)生閱讀后交流：夸大、改變……

這樣的導(dǎo)讀，旨在提點學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)揮想象、產(chǎn)生創(chuàng)意的方法，讓學(xué)生利用置換、夸大、重組、改變等方式來激發(fā)自己的想象力，給想象一個支架。在方法的指引下，學(xué)生利用積累的素材，可以比較順利地展開想象，又在想象中運用、產(chǎn)生更多的方法。

2.變更想象的視角

換位思維，指跳出自我，站在他人的位置上進(jìn)行思考、交流感情、產(chǎn)生共鳴，這個過程本身就極具想象力。《我變成了一棵樹》是統(tǒng)編教材三年級下冊中的一篇文章，作者以“樹”的視角來看待身邊的人和小動物，想象豐富，趣味盎然。如果閱讀止步于此，學(xué)生就不能完全體會這樣的視角帶來的與眾不同的趣味。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者顧鷹的童話集《我變成了一棵樹》，其中《一條喜歡喵喵叫的狗》《小熊孵蛋》等童話都引導(dǎo)學(xué)生從另一個視角去看待世界，站在他人的角度去體驗，那么不一樣的想象與創(chuàng)意就萌生了。

（三）高段：為前瞻性想象而導(dǎo)

高年級學(xué)生的想象力與現(xiàn)實聯(lián)結(jié)得更緊密。他們的視野更開闊，對世界、宇宙、未來、科學(xué)有了更多的探索欲望。科幻小說常以腦洞大開的方式促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展，是很好的培養(yǎng)想象力的載體。但是，筆者的“閱讀推薦小調(diào)查”顯示，只有極少數(shù)教師會推薦這類小說，主要原因是教師自己不熟悉，不知道該如何導(dǎo)讀與反饋。那么，這類書籍的導(dǎo)讀課又該如何指向想象力培養(yǎng)呢？

1.影像化常見科學(xué)術(shù)語，建立對未知世界的想象模型

科幻小說最重要的兩個主題，一是星際旅行，一是生命智能。小學(xué)生閱讀得更多的是前者。這類小說旨在探索、拓展人類的生存空間，通常會建構(gòu)一個多維的未知世界。如果沒有圖像的幫助，學(xué)生的想象就會無從展開。

在《喬治的宇宙大爆炸》導(dǎo)讀課上，教師安排了如下兩個板塊。

◇板塊一：解讀封面，創(chuàng)編故事

*看封面，猜猜故事會是什么樣的。（指名交流）

*給故事添加“一只豬、超級電腦”，再猜猜故事會是什么樣的。

◇板塊二：了解起因，分析報告

*出示內(nèi)容。

[宇宙中哪里是豬的最宜居之地？……超級電腦把現(xiàn)居宇宙區(qū)域適合豬生存的地方找了個遍，總結(jié)出一份科學(xué)小報告…… ]

*你們見過科學(xué)報告嗎？出示“各行星分析報告”。（板貼漫畫式的太陽系）

*這份科學(xué)報告中提到的八個地方是太陽系的八大行星。按照排列的順序，你們看懂了哪部分內(nèi)容？（教師配合行星影像，進(jìn)行適當(dāng)解說）

小結(jié)：報告的結(jié)論是“地球是最適合居住的地方”。

*書名中的“大爆炸”也是一個科學(xué)知識點，我們來了解一下。（板貼、看小視頻）

在這兩個環(huán)節(jié)中，教師借助封面、八大行星和宇宙爆炸小短片，使學(xué)生對書中的科學(xué)術(shù)語有了更多的認(rèn)識，在自己的腦海中初步建立起模型，這樣后續(xù)的想象就有了基石。在科幻、冒險類小說的閱讀中，這種影像模型的建立對學(xué)生展開想象有極大的幫助。

2.勾連現(xiàn)實背景，嘗試進(jìn)行預(yù)見性的想象

科幻類的作品不同于一般的幻想類作品，它具有預(yù)見未來的特性。凡爾納的《海底兩萬里》就被人贊譽(yù)“現(xiàn)代科學(xué)只不過是將凡爾納的預(yù)言付諸實踐的過程而已”。科幻小說可以說是讓將來的世界在現(xiàn)在展示。學(xué)生如果能基于現(xiàn)實，學(xué)習(xí)書中的前瞻性想象，那么創(chuàng)新就產(chǎn)生了。同樣是《喬治的宇宙大爆炸》，教師在隨后的教學(xué)中設(shè)計如下環(huán)節(jié)。

*出示閱讀提示：再次快速瀏覽故事節(jié)選內(nèi)容，用“? ? ? ? ? ? ”畫出具有幻想性的事物。

交流幻想的事物，板書：宇宙門戶、超級電腦、星際旅游。

*看板書，想一想：你在現(xiàn)實生活中有聽說過類似的事物嗎？（出示資料）

[◎ 2001年，世界上唯一一個提供太空軌道觀光飛行的政府機(jī)構(gòu)——俄羅斯聯(lián)邦航天署將美國富商丹尼斯·蒂托送上太空，讓后者成為人類首位太空游客。

◎ 維珍銀河太空旅游公司旨在為付費客戶提供定期的亞軌道太空飛行。其開發(fā)的第二代太空船團(tuán)結(jié)號（VSS? Unity）已于2018年12月成功進(jìn)入外太空測試階段。

…… ]

交流小結(jié)：科幻小說中的幻想是基于科學(xué)產(chǎn)生的美好追求，它有著現(xiàn)實的科技基礎(chǔ)，未來有可能實現(xiàn)。

*勾連拓展，閱讀《海底兩萬里》中的“鸚鵡螺號”。教師勾連作者寫作時的科技發(fā)展背景，出示現(xiàn)代潛艇相關(guān)資料。

從這一導(dǎo)讀課例可以看到，在閱讀中教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾連現(xiàn)實生活，認(rèn)識現(xiàn)實中的不足，激發(fā)學(xué)生對未來的想象。

綜上，想象力的培養(yǎng)在不同的學(xué)段有不同的任務(wù)：低段在于積累表象，中段在于習(xí)得方法，高段在于促發(fā)更具前瞻性的想象力。各學(xué)段既要依據(jù)學(xué)生的需求有所側(cè)重，又要彼此之間自然銜接過渡。教師要通過導(dǎo)讀課，持續(xù)不斷地推動學(xué)生整本書閱讀的進(jìn)程，促使學(xué)生的想象力得到長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省溫州市平陽縣教師發(fā)展中心? ?325000）