提高課堂實效從精確教學內容開始

翁建明

【摘? ?要】精準教學作為一種教學理念，追求學生在課堂上真實、有效地發展。實施精準教學，必須精確教學內容。教師可以實踐為基礎，從“依據課標教材、立足真實學情、指向高階思維”三個維度，選擇、調整、重組、拓展教學內容，提高課堂教學實效，促進學生語文綜合素養的全面提升。

【關鍵詞】精準教學;真實學情;高階思維

教學內容是實現教學目標的重要載體。精確教學內容是師生充分對話、課堂不斷生成、學與教和諧共生的前提。為此，教師應著眼語文核心素養的培養，精準選擇教學內容，通過學與教雙邊活動的展開，使學生在語文實踐過程中得到最大程度的發展。

一、依據課標教材，精準選擇教學內容

教學首先要解決“教什么”的問題。“教什么”決定了教學方向和教學成效。綜觀小學語文教學，從名師到普通一線教師，即使面對相同的課程，教學內容的差異也非常大，“教什么”似乎沒有統一的標準。究其原因，主要受教師的專業素養、教學技能、教學經驗等因素影響，課程標準的解讀和運用存在主觀隨意性。語文課程標準是語文課程教學的綱領性文件，語文教材是課程標準的具體體現。只有準確把握其目標要求，才能精確教學內容，促進學生有效發展。

（一）研讀課程標準，把握教學內容

教學內容的精準選擇，必須基于語文課程的性質和課程標準的要求，使之貼近學生認知的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”達成學習目標，促進學生語文素養的發展。

1.凸顯語文課程特點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。在確定教學內容時，不能因為語文課程是一門“學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”而重工具性、輕人文性，也不能走回重人文性、輕工具性的老路。必須把兩者緊密地聯系起來，形成有機的統一體。例如，教學四年級上冊《女媧補天》一課時，有的教師抓住“神話故事”這一文體特點，把教學內容確定為了解故事情節、學習復述故事，而對女媧的精神置之不理。這樣處理教學內容雖然突出了語言文字運用，但弱化了神話故事的教育價值，背離了語文課程的特點，不利于學生語文素養的發展。

2.精準對接課標要求

《課程標準》分學段對語文教學提出了比較具體的要求，這些要求既有聯系，又有區別，螺旋上升，不斷發展。以小學階段的古詩文教學要求為例，第一學段為“展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”，第二學段為“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”，第三學段為“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。由此可見，三個學段的古詩文教學應各有所側重。教學時，只有準確把握要求，才能精準選擇符合學段特點的教學內容，循序漸進地促進學生語文素養的發展。

（二）鉆研語文教材，明確教學內容

教材是教學實施的重要媒介。深入鉆研教材，了解教材的編排特點，把握教材的要素序列和體系，深刻領悟編者的編寫意圖，能幫助教師精準地確定教學內容，體現教材的育人價值。

1.緊扣語文要素

統編教材在每個單元安排了有利于學生語文素養發展的語文要素。這些語文要素立足語文知識和技能訓練，突出語文課程的核心目標。教學時要用足用好這些“干貨”。如三年級下冊第四單元的語文要素之一是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。以《花鐘》為例，教師要緊扣單元語文要素，把讀懂三個自然段的內容，找到三個自然段的關鍵語句，概括每一個自然段的意思作為重點教學內容，指導學生學習概括的方法：一是直接引用關鍵語句中的重點部分“一天之內，不同的花開放的時間是不同的”進行概括;二是抓住關鍵語句的重要信息“植物開花的時間”“溫度、濕度、光照”“昆蟲活動的時間”，把這些信息綜合起來進行概括。

2.圍繞課后習題

課后習題是教材編者圍繞《課程標準》和教學目標精心設計的，理應成為教師精確教學內容的依據。例如，六年級上冊《草原》一課的課后習題如下：①朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦第1自然段。②讀下面的句子，回答括號里的問題。再從課文中找出其他類似的句子，讀一讀，抄寫下來。（哪句是直接寫草原景色的？哪句寫了作者的感受？在寫景中融入感受有什么好處？）③“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流。在深入解讀教材的基礎上，可以確定本課的教學內容為：第一，邊讀邊想象，感受草原的自然風光和民族風情，把自己的感受融入朗讀中;第二，背誦第1自然段;第三，品味優美語句，體會情景交融的表達特點;第四，體會蒙漢兩族人民的深厚情誼，聯系生活加深情感體驗。這樣，教學內容緊緊扣住教材的編寫意圖，教材的育人功能就會得到強化。

二、立足真實學情，精準調整教學內容

學生是學習的主體。教學要真正為學生的發展服務，就必須充分考慮學生真實的學習起點，通過預學前測、課堂評估、課后診斷等手段，及時了解學生的認知水平、生活經驗、學習差異，精準調整教學內容，使學習真實發生。

（一）掌握自學情況，增刪教學內容

一般而言，教師在備課時根據教材的邏輯起點確定教學目標，選擇教學內容，并依預設的教學方案開展教學。這個實施過程，主要體現教師的意愿，學生無論“會”還是“不會”，都得跟隨教師按計劃進行。雖然突出了“教”，卻影響了“學”。有效的教學應該著眼學生的“學”，把真實的學情作為教學的起點，以精準的教學內容帶動學生學習。

1. 利用學習平臺開展課前預習

隨著智能手機的發展，學校和家庭跨越時空進行溝通與交流成為了一種常態。各種各樣的學習交流平臺為教師及時了解真實的學情提供了保障。學生可以發布朗讀音頻、練習截圖，完成在線問卷調查，也可以通過平臺反饋自己的預學成效。這樣，教師就可以及時調整教學內容，使教學更有針對性和實效性。如針對四年級上冊《麻雀》一課，教師在預學時布置任務，讓學生讀課文，針對有疑惑處提出問題。學生通過班級微信群提交作業后，教師了解到大部分學生對文中的“挓挲”一詞不理解，于是增加了鳥兒“挓挲起全身的羽毛”的圖片和視頻，幫助學生生動直觀地理解詞語的意思，達到了為“學”而“教”的目的。

2.利用教學設備進行課始摸底

強大的現代教育技術為精準教學提供了可能。比如，利用平板電腦，教師可以即時獲得精準的數據支持，讓教學內容的調整有據可依。還以《麻雀》為例，教師在上課伊始通過平板電腦讓學生選擇“嗅、奈、拯、嘶、龐”的讀音，發現讀音錯誤主要集中在“龐”字，而教師事先預設的“拯、嘶”則基本沒有錯誤。于是，教師即時刪減了原有的教學內容，把精力聚焦在“龐”字的教學上，很好地糾正了學生的錯誤讀音。

（二）借助教學檢測，補充教學內容

診斷教學目標達成情況是教學的重要組成部分，檢測是及時了解學生學情的重要手段。通過課堂作業和單元測試，及時發現學生學習中存在的短板，有針對性地開發和拓展課程資源，精準補充教學內容，可使學生獲得最優化的發展。

1.巧用課堂作業

《語文作業本》是編者依據《課程標準》和教材特點精心編寫的，緊扣每一課的教學目標。教師通過評判學生的作業，及時了解學生的知識掌握情況，有針對性地選擇并補充教學內容，從而幫助學生補齊短板。如四年級下冊《短詩三首》的課堂作業中，最后一題要求學生“閱讀冰心的詩集《繁星》，選擇一首詩工整地抄寫下來”。批閱學生的作業后，教師發現學生抄寫的都是課文中出現的三首短詩中的一首，課外積累的一首也沒出現。針對這一情況，教師及時把冰心的詩集《繁星》制作成電子文檔，發送給學生閱讀，并引導學生抄寫自己喜歡的短詩，既提升了學生的詩歌鑒賞能力，又促進了語言的積累。

2.組織單元檢測

組織階段性檢測，查漏補缺，是教師自我診斷教學的常用方法。依據教學目標和教學內容，合理編制試題，通過檢測，發現學生普遍存在的知識和技能短板后，教師可以有針對性地拓展課程資源，合理地補充匹配度高的教學內容進行“二次集中教學”，還可以通過點對點的方式向學生發送相對應的學習內容，因材施教，實現人人達標的目的。

三、指向高階思維，精準統籌教學內容

傳統教學主要以“知識”為本位，學生學習時以記憶、理解、應用等低階思維為主，很少用到分析、評價、創造等高階思維。研究表明，高階思維不是教師“教”出來的，而是學生“學”出來的。只有還“學”于生，引導學生深度學習，實現知識的自主建構，高階思維才會得到培養和提升。

（一）立足主題學習，重組教學內容

教學過程中，教師應有寬闊的視野，從單個文本解讀走向單元整組文本解讀，選擇一個或多個結構化主題，精準重組教學內容，引導學生開展主題學習，通過聯想將原有經驗與當前的認知活動進行整合，形成新的知識結構。

如六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。教師以這一語文要素為主題，引導學生整組閱讀文本，找出文本中所有的點面結合的場景描寫，在比對學習中分析其表達特點，鑒賞其作用，總結出表達規律。重組后的教學內容不僅有效提高了學生的閱讀能力，還提高了學生的表達能力，促進了學生高階思維的發展。

（二）巧設周期作業，拓展教學內容

所謂周期作業，指在一個較長的周期內，學生根據教師布置的專題或自主選擇專題，獨立設計學習活動，自主收集學習材料，通過“探究—建構”完成的作業。周期作業注重學生的學習過程，旨在培養學生發現問題、收集處理信息、解決問題的能力，有效地促進了學生分析、評價、創造等高階思維能力的發展。

以四年級下冊的綜合性學習“輕扣詩歌大門”為例，教師巧妙地設計了一項周期作業，把教學內容從現代詩拓展到古詩詞，引導學生任意選擇一位詩人的詩進行研究性學習，并嘗試用PPT展示研究成果，與同學交流分享。其中一位學生以李白為研究對象，收集了大量的李白的詩，并對李白的山水詩按人生經歷進行了歸類，找出了各類詩的特點：人生得意時與朋友游山玩水，心情明朗;人生失意時獨自閑居山間，心情灰暗。最后得出一個有趣的發現：李白愛吹牛說大話。雖然學生的研究成果顯得稚嫩，也不嚴謹，但對一個四年級學生來說，最可貴的是在學習內容拓展的過程中，其高階思維得到了發展。

精準地選擇、調整、重組、拓展教學內容，有利于教學目標的達成。在教學過程中，語文教師要準確把握《課程標準》要求，深入鉆研教材，認真研判學情，精確教學內容，實現由重“教”到重“學”的蛻變，提高課堂教學實效，促進學生語文綜合素養的全面提升。

（浙江省麗水市囿山小學教育集團? ?323000）