依托自然資源 提升幼兒創造力研究

錢津

著名教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材。”大自然是我們的知識寶庫，也是我們實現“活教育”的重要手段，就是直接向大自然、大社會學習。幼兒園美術活動是藝術活動的重要組成部分，是幼兒樂于參與的活動。依托自然資源，開展豐富多彩的幼兒美術活動，是實現“活教育”的重要方式。因此，筆者產生了“如何依托自然資源提升幼兒美術創造力”的問題，并經實踐與探索，以中班美術活動為載體，以自然資源為素材，總結出三個方面。

一、營造豐富的自然資源環境，喚起創造欲望

營造一種能讓幼兒充分感受和體驗自然資源的環境，可為幼兒提供自我表現和展示的平臺，還為幼兒大膽想象和創造提供了藝術空間。在室內環境中，教師可以在美工區中，專門開辟一個角落，設為自然資源展示區，投入自然資源，例如樹葉、羽毛、石頭、松果、沙子等，只要是來自自然界、非人為的、天然的，其原始狀態下就有價值的貨物，都可以放在美工區展示，激發幼兒的探索興趣。同時，在室內幼兒活動區域，都可以用自然資源加工成裝飾品，布置環境，讓幼兒在潛移默化中感受自然資源帶來的審美體驗，提升其審美能力。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。”因此，我們還可以將美術活動轉移到戶外去開展，在自由自在的大自然中，讓幼兒用心去感受，用眼去觀察自然資源，自然界中的萬物形態都映入幼兒眼簾，一切美好的事物均裝入幼兒心中。在自然環境中，幼兒就會主動自主地尋找和嘗試自然界中各種不同的資源，探索各種創作方法，用不同的資源進行美術創作，敢于并樂于表達、表現。

二、提供美術活動的多種渠道，培養創造性思維

創造性思維是開發創造力的一種非常重要的思維方式。這種思維方式能夠引發與眾不同的思考，是一種開放性的思維。幼兒園美術活動也不單純只有繪畫，其實是非常豐富多彩的，我們要充分利用自然資源，開展不同形式的美術活動，例如以捏泥、手工、拓印、雕塑等多種形式，表現和創造出創意的美術作品，培養幼兒的創造能力。在中班美術活動“多彩的樹林”中，教師為幼兒提供了自然資源（各種脈絡清晰的樹葉），激發幼兒思考，樹葉怎樣才能變出一片片美麗的樹林。幼兒積極動手動腦，有的使用樹葉拓印出樹林，有的用粘貼的方式表現出樹林，整個活動運用多種藝術方式激發幼兒在創作中的想象力與創造力，提升其創造性思維能力。

三、創設多感官的美術活動環節，積累創作經驗

在幼兒美術活動中，通過多感官的滲透與調動，能夠促進幼兒美術素養的提升，激發幼兒的美術活動興趣，提升幼兒的美術創作經驗。筆者以中班美術活動“多彩的樹林”為素材，從三個環節切入。

（一）充分感受與體驗，給予創作的線索

教師在幼兒創作前要給予幼兒創作什么和怎樣創作的線索，幫助幼兒明確當前的任務和怎么做的策略，使幼兒有目的、有方法地進行創作。例如：在幼兒創作之前，教師要提出獨特性的要求：“今天，我們用樹葉來畫出一幅漂亮的樹林畫，你創造出的樹林一定是非常特別的哦！”教師可借助情境性的語言給予幼兒創作的線索，激發幼兒不斷圍繞線索展開想象，創造性地表現出自己對秋天樹林的認識和情感。

（二）大膽表現與創造，提供適宜的指導

在創作過程中，針對不同幼兒的需求，給予適時的指導，培養幼兒的自信心和參與美術活動的興趣。大部分幼兒由于有了充分的感知經驗和有關創作線索的引導，都能夠自信地進入自主創作狀態，但也有一些幼兒需要教師提供特別的關注和指導。例如：當幼兒的畫面上只有孤零零的幾片樹葉，畫面和色彩都非常單調時，教師便指導幼兒在空曠的畫面上，增加一些樹葉，可以長在樹枝上，也可以飄落下來……在這樣個性化的指導下，每個幼兒最后呈現的畫面都非常特別，具有獨特性。當然，每個幼兒在作畫過程中遇到的問題和需要的幫助是不一樣的，教師要敏銳地發現并給予個性化的指導。

（三）集體欣賞與評價，感受作品獨特性

幼兒作品的欣賞和評價環節是非常重要的。教師切忌只評價某些幼兒的作品，切忌只根據自己的喜好進行評價，而是要展示全體幼兒的畫作，傾聽和尊重全體幼兒的觀點和感受。例如：引導幼兒說說哪棵樹最獨特？什么地方獨特？……教師要了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，然后進行適當的總結評價，提升幼兒的創作經驗。同時，教師要引導幼兒發現他人作品中的創造力，體驗每個人作品的獨特，從而更加自信地創作。

我們在以上三個環節中，都聚焦于“獨特性”的引導，因此，每個幼兒都能用自己的方式表現對樹林的認識、體驗和對美的感受，創作出個性化的作品。同時，幼兒感受了創作的愉悅和成就感，增強了自信心和主動性。幼兒藝術領域學習的關鍵是充分創造條件和機會，在大自然中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。所以，我們通過營造豐富的自然資源環境，提供美術活動的多種渠道，創設多感官的美術活動環節，喚起幼兒的創作欲望，讓幼兒插上創造的翅膀展翅翱翔！