拓展閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

莫華

【摘 要】本文針對(duì)高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的誤區(qū)，論述拓展閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用的做法，提出梳理文本情境、確定閱讀目的、拓展閱讀等策略，以明確閱讀感知范疇、形成自我閱讀的自覺(jué)需求、開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野，不斷提高學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀 高中語(yǔ)文 教學(xué) 誤區(qū) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）30-0116-02

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，也是幫助學(xué)生拓展知識(shí)面、提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著新課改的深入，閱讀理解在考試中的比重不斷增加，難度系數(shù)也有所提升，因此更多的教師開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在此過(guò)程中，課外學(xué)習(xí)資源在高中語(yǔ)文閱讀課堂的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，因?yàn)檎Z(yǔ)文的包容性較強(qiáng)，內(nèi)涵也較為豐富，具有人文性與工具性等特點(diǎn)，拓展閱讀的引入是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，能夠幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。但在拓展閱讀教學(xué)中，很多教師拓展無(wú)度，導(dǎo)致因小失大、脫離文本，影響閱讀效果。為了改善這種情況，教師只有以適度為原則，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生選擇拓展閱讀的材料，才能夠順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高中語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)誤區(qū)

在高中語(yǔ)文課堂上，教師在拓展閱讀教學(xué)中存在四個(gè)誤區(qū)。

第一，將拓展閱讀當(dāng)成隨意閱讀。目前，語(yǔ)文閱讀課堂過(guò)于形式化，閱讀材料越來(lái)越豐富，閱讀方式越來(lái)越靈活，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)拓展閱讀素材的選擇具有一定的盲目性。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，拓展閱讀應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為主，不能隨意去解讀文本。教師要合理選擇拓展閱讀材料，幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解、學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。

第二，閱讀教學(xué)的功利性過(guò)強(qiáng)。在高考的影響下，很多教師在課堂上將重點(diǎn)放在知識(shí)的講解方面，如對(duì)名著閱讀通常是列出重點(diǎn)人物、相應(yīng)的事件以及分析文章主旨等，灌輸給學(xué)生這些知識(shí)，同時(shí)還借助默寫(xiě)或考試等形式來(lái)檢查，并未關(guān)注學(xué)生的自主性，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣。

第三，閱讀教學(xué)沒(méi)有“語(yǔ)文味”。在閱讀課堂上，雖然有些教師了解新課改理念，也想要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，但并未理解拓展閱讀的內(nèi)涵，在拓展閱讀的過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真研究相關(guān)素材，也沒(méi)有設(shè)置相關(guān)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)與拓展閱讀的內(nèi)涵相悖，影響課堂的“語(yǔ)文味”。

第四，并未深入理解文本內(nèi)涵。語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師如果用大量時(shí)間來(lái)堆砌文本，忽略帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章，那么閱讀就是無(wú)效的。雖然在一節(jié)課上閱讀很多素材，但是沒(méi)有重點(diǎn)地進(jìn)行閱讀，學(xué)生對(duì)閱讀素材的理解也就只停留在表面。不同階段的學(xué)生對(duì)文本的理解能力是不同的，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及現(xiàn)有的閱讀量等，如此才能夠真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。

二、語(yǔ)文課堂中拓展閱讀的應(yīng)用

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要逐層深入，教材中的文章數(shù)量有限，只有開(kāi)展拓展閱讀，才能夠幫助學(xué)生舉一反三，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的閱讀能力。

（一）梳理文本情境，明確閱讀感知范疇

在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師通常會(huì)先設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，再在解答閱讀問(wèn)題的基礎(chǔ)上順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。正因?yàn)殚喿x教學(xué)過(guò)于形式化，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直停留在表面，對(duì)文本很難產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。針對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供閱讀輔助。第一，教師要先讓學(xué)生參考多種輔助材料，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生細(xì)致的理解，從整體上把握文本情節(jié)、人物等因素。第二，教師要利用多種方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述、演繹文本內(nèi)容，由此對(duì)文本產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)。第三，教師需明確閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生矯正閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生選擇多元化的學(xué)習(xí)方法，由此獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生梳理文本情境。在梳理文章內(nèi)容時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧小說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生總結(jié)出小說(shuō)的要素以及定義后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)完整的情節(jié)入手來(lái)梳理小說(shuō)的基本內(nèi)容。接著，學(xué)生開(kāi)始閱讀、分析小說(shuō)情節(jié)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本次研究的文章情節(jié)完整，從開(kāi)端到發(fā)展，再到高潮，最后結(jié)局，所有要素都非常清晰。小說(shuō)開(kāi)端寫(xiě)畫(huà)家瓊珊不幸感染了肺炎，病情嚴(yán)重;故事的發(fā)展寫(xiě)畫(huà)家不聽(tīng)大家的勸告，同時(shí)以窗戶(hù)上藤葉下落來(lái)確定生命的終點(diǎn);故事發(fā)展到高潮，窗戶(hù)上的藤葉一直沒(méi)有落下，這點(diǎn)燃了畫(huà)家的求生欲;故事的結(jié)尾，畫(huà)家堅(jiān)定信念，最終脫離危險(xiǎn)，但老貝爾曼卻去世了，由此解開(kāi)了窗戶(hù)上葉子不落的原因。學(xué)生閱讀完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，先是思考問(wèn)題：為何常春藤葉能夠挽救一個(gè)人的生命？作者用這個(gè)標(biāo)題有什么意義？學(xué)生隨即展開(kāi)積極的討論，一個(gè)個(gè)鮮明且充滿(mǎn)個(gè)性的觀點(diǎn)紛紛涌現(xiàn)，有學(xué)生說(shuō)：“藤葉就像是老貝爾曼生命的化身，自然具有不凡的能力，而瓊珊之所以能夠重新綻放光彩，是因?yàn)槔县悹柭木窳α??！币灿袑W(xué)生說(shuō)：“最后的常春藤葉可以說(shuō)是貫穿整篇文章的線索，同時(shí)也體現(xiàn)人物的精神世界，這一人物就是老貝爾曼，他用自己的生命作為代價(jià)，勾勒出人間最美的圖畫(huà)，這片樹(shù)葉拯救了一條年輕的生命。”學(xué)生表達(dá)完畢后，教師作出點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，隨后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，當(dāng)學(xué)生了解了文章的含義后再開(kāi)展閱讀探究時(shí)，理解就會(huì)更加深入，認(rèn)知維度也能夠得到明顯的拓展。

（二）確定閱讀目的，形成自我閱讀的自覺(jué)需求

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生有了上述經(jīng)歷后，對(duì)文本的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深入，此時(shí)教師就可以制訂閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生形成閱讀需求。課外閱讀是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵，是學(xué)生主動(dòng)求知的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)告訴學(xué)生，閱讀并不是單純地完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)自?xún)?nèi)心的閱讀，不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，為今后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需注意兩點(diǎn)：一是總結(jié)學(xué)生在拓展閱讀中的通病，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo);二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自我。教學(xué)實(shí)踐表明，很多學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)往往喜歡選擇情節(jié)鮮明的小說(shuō)、表達(dá)成長(zhǎng)煩惱的散文或者語(yǔ)言幽默夸張的文學(xué)作品。如何改變這種現(xiàn)象，是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵，教師可從兩方面著手。

1.幫助學(xué)生建立文本與精神的連接。在閱讀過(guò)程中，想獲得精神享受，僅考慮信息的獲取是不夠的。例如，在教學(xué)小說(shuō)單元時(shí)，教師制定教學(xué)目標(biāo)：“一個(gè)人物就是一個(gè)典型的性格，也就等于一個(gè)精神世界”，要求學(xué)生按照文章中描寫(xiě)的人物向外拓展，以“探索人物的內(nèi)心世界”作為閱讀目標(biāo)。如魯迅先生的《祝?！芬晃闹兴茉炝讼榱稚┑膵D女形象，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文《烏米》和《啞巴與春天》，讓學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)比祥林嫂、烏米與老啞巴的形象。此外，要求學(xué)生利用一周的時(shí)間選擇一篇課外小說(shuō)來(lái)閱讀、撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，探索小說(shuō)中女性人物形象的內(nèi)心世界，并進(jìn)行交流與探討。學(xué)生選擇的作品類(lèi)別豐富，有的學(xué)生選擇了《呼嘯山莊》，認(rèn)為該作品看似驚悚，實(shí)際上控訴了當(dāng)時(shí)的社會(huì)，因?yàn)殚T(mén)第的差異，美好的感情沒(méi)有未來(lái)，導(dǎo)致心靈與情感的扭曲，從而產(chǎn)生殘忍的報(bào)復(fù)，這是底層民眾對(duì)上流社會(huì)道德和文明的控訴，與魯迅先生表達(dá)的思想有一定的相同之處。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的思維非常活躍，雖然沒(méi)有豐富的生活閱讀體驗(yàn)，但閱讀體驗(yàn)只要建立在文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)規(guī)律之上，就能夠融入作者創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境中，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

2.提倡文本精讀，提高閱讀品味。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何提高學(xué)生的閱讀品味、拓寬視野，是師生都非常關(guān)心的問(wèn)題。讓學(xué)生在自我對(duì)比中懂得優(yōu)劣之分，通過(guò)自主閱讀實(shí)踐提高自身的境界，是行之有效的方法。在拓展閱讀中，關(guān)于經(jīng)典作品的閱讀往往有幾個(gè)難點(diǎn)，如對(duì)經(jīng)典作品的理解具有一定的矛盾心理，學(xué)生因畏懼經(jīng)典而不敢接近，認(rèn)為經(jīng)典作品的閱讀量較大、耗費(fèi)時(shí)間較多等。對(duì)此，教師可采取一些行之有效的措施，假如學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品提不起興趣，反而對(duì)一些武俠作品或者無(wú)厘頭風(fēng)格的作品愛(ài)不釋手，教師可以此為切入口，設(shè)計(jì)“精品與時(shí)尚對(duì)話(huà)”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從人物性格內(nèi)涵、文章主題深度以及作品的啟示等方面對(duì)比《三國(guó)演義》與《笑傲江湖》，隨后開(kāi)展辯論賽，如此一來(lái)就能夠使學(xué)生體會(huì)到經(jīng)典作品的魅力，從而養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。

（三）拓展閱讀，開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有效的拓展閱讀指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。教師不僅要側(cè)重閱讀方法的指導(dǎo)，還要幫助學(xué)生挑選一些適合自己的文章，使學(xué)生能夠在個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)上深化對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在高一階段，教師可以幫助學(xué)生選擇一些情節(jié)鮮明的書(shū)目，如《老人與海》等人物個(gè)性鮮明的書(shū)目，由此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感與人性的理解;對(duì)于高二、高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則可以推薦學(xué)生閱讀《哈姆雷特》等哲理性較強(qiáng)的書(shū)目，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，教師還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。例如，在教學(xué)《巴黎圣母院》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助課余時(shí)間閱讀《巴黎圣母院》一書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生分析文中人物的性格特點(diǎn)及愛(ài)情觀，并對(duì)雨果的文學(xué)特色等進(jìn)行拓展探究，如美與丑的對(duì)比等。通過(guò)類(lèi)似的拓展閱讀，既能夠幫助學(xué)生欣賞作品內(nèi)涵，又能夠幫助學(xué)生真實(shí)地體會(huì)文學(xué)作品的魅力。

總的來(lái)說(shuō)，在高中語(yǔ)文閱讀課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的書(shū)籍，不僅要開(kāi)展個(gè)性化閱讀，還要重視精讀與討論，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

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【作者簡(jiǎn)介】莫 華（1975— ），女，籍貫廣西玉林，中學(xué)一級(jí)，現(xiàn)就職于玉林市新橋高級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)槠胀ǜ咧姓Z(yǔ)文科教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）