任務驅動法在中職學前教育專業課程教學中的應用

【摘 要】本文針對中職學前教育專業教學中存在的問題，分析任務驅動法的特點及其在教學中的作用，論述任務驅動法在中職學前教育專業課程教學中應用的策略及注意事項，旨在提升中職學前教育專業課程教學的有效性。

【關鍵詞】中職 學前教育 任務驅動法 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0106-02

任務驅動法是以任務為中心與主線，讓學生在完成任務的過程中實現知識建構、提高職業能力的教學模式。傳統的中職學前教育實施的是“灌輸式”教學模式，學生很難根據自身專業去自主學習，以致缺乏學習主動性而處于應付狀態。在中職學前教育專業課程教學中運用任務驅動法，可以有效提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。任務驅動法充分考慮中職學生的學習實際，與學生未來教育專業相結合，讓教學更加貼近學前教育情境，有效激發學生的學習動機，提高學生的職業能力，使中職學前教育專業課程教學更具實效性。任務驅動教學法通常會以問題的方式提出來讓學生加以探究解決，學生在問題任務的驅動下完成知識建構，增強專業綜合能力，有效達成學習目標、提高核心素養。

一、任務驅動法在教學中的作用

（一）激發學生的學習積極性。實施任務驅動法，教師的教學方式由講解灌輸轉變為學生的主動學習與探究，知識與技能都滲透于一個個任務當中，學生可以采取各種方式完成任務。如可以通過個人動手動腦，反復嘗試，最終完成任務、解決問題;也可以通過小組合作、分工協作，每個任務由具體的人或者群體來進行探討與完成，最終完成整個任務。學生在完成任務的過程中享受成功的喜悅，提高綜合能力;教師則以激發學生學習興趣為切入點，以任務驅動為中心，根據學生樂于表現的特點設計教學任務，提高教學效果。

（二）促進學生協作能力與創新能力的提升。在任務驅動教學中，小組合作學習是主要方式，即學生共同分工合作完成任務。在合作學習的過程中，不同的思維發生碰撞與交合，集思廣益，學生就會發現不同的、更有效的解決問題的辦法，從而提高協作能力與創新能力。

（三）促進職業能力的發展。任務驅動法是建立在實踐基礎之上的，是結合學生專業進行任務設置的，任務完成的過程也是提高學生職業能力的過程。任務的驅動過程結合學生的工作情境使學生與未來的職業工作相對接，有利于學生將理論與實踐相結合，避免紙上談兵，更好地做到學以致用，獲取實用的專業知識，掌握專業技能。

二、任務驅動法在中職學前教育專業課程教學中的應用

（一）任務設計。任務設計是實施任務驅動法的首要環節。一是任務設計必須考慮學生的知識接受能力，才能在設計過程中提高任務設計的科學性而使任務更適合學生能力的提高與發展。二是任務設計要充分考慮教學環境、教學內容與教學目標等，體現職業特點，模擬學前教育環境，提高教學實用性，增強學習動機。例如，在《幼兒園教育活動設計與指導》課程教學中，先要考慮學生從業的特點及幼兒園工作的需求，將學習任務進行分解、對內容進行模塊劃分，再對任務進行細化，如幼兒園語言設計可以分解為談話活動、講述活動等子任務，這些任務相互聯系，重點突出，學生在完成任務的過程中可以建構知識網絡、提高業務能力。譬如幼兒在區域活動中通常會發生一些沖突現象，雖然這種情況司空見慣，但是在處理幼兒沖突問題時，不同的處理方法對幼兒的影響是不同的。教師可以以這個主題進行任務設計，讓學生進入學前教師角色，以“如何處理幼兒的矛盾沖突”為主題進行探究，運用教育心理學知識作為方法的支撐，以提高學生的崗位業務能力。

（二）以情境的方式提出任務。完成任務需要學生產生完成任務的動機，能夠主動、熱情地投入到任務完成的過程中。對此，教師可以結合學前教學情境來創設相對真實的任務情境，將任務呈現在學生面前，促使學生產生認知沖突、產生探究動力。例如，針對幼兒沖突問題的處理，教師可以引導學生創設各種幼兒矛盾沖突的情境，如區域游戲產生的矛盾沖突等，并以角色扮演的形式表現出來，再向學生提出情境式任務：如何正確化解幼兒矛盾沖突？有了情境的創設，學生很容易進入職業場景設身處地考慮問題，更客觀地尋找解決問題的方法。

（三）對任務進行分析并設計實施方案。學生接受任務不要急于完成，而是要先對任務進行分析，思考需要運用哪些新舊知識來解決、任務需要按幾個步驟來完成、應該如何分工、采取什么方法能夠高效地完成任務等，這樣學生在分析的過程中就可以找到完成任務的思路，為完成任務打好基礎。例如，針對“化解幼兒沖突矛盾的方案”這一任務，可以從多個角度進行分析和設計：首先，結合教育心理學及自身的生活經驗對產生沖突的孩子的性格、心理進行分析，分析的內容包括教師應該在什么時候介入幼兒沖突、用什么語言和行為、什么體態語言等;其次，分析教師的化解方法是否符合幼兒身心發展規律、孩子產生沖突后如何與家長進行溝通、在平日的教學中如何觀察和預防孩子的不良沖突等;最后，闡述對孩子產生沖突時教師進行教育這一過程的看法。

（四）自主探究與小組合作完成任務。學生在分析任務的過程中，確定完成任務的方法后，就可以在相對真實的情境下進入學習狀態，對任務進行自主探究，探索解決問題的正確思路與方法。在任務完成的過程中，教師要注重學生的自主學習環節，引導學生發現并且通過正確的方法完成任務。教師在這期間要發揮指導者的作用，及時發現問題，對個別學生給予個別指導，對共性的問題進行集體引導與反饋。例如，在探究“解決幼兒沖突方案”的任務時，學生在小組內分工合作，制訂任務的完成計劃，確定完成任務的步驟、需要查找的相關資料以及成員的分工等。有的小組成員確定幼兒教育過程中所運用的語言、應采取的行為等;有的小組成員負責查閱相關心理學資料的支撐依據;有的小組成員研究如何與幼兒家長進行溝通、使用哪些技巧;有的小組成員負責 PPT 制作;有的小組成員負責情景劇表演，把幼兒沖突及教育過程充分演示出來。

（五）任務評價。任務評價不只是在任務完成后進行，而是評價無處不在，貫穿于整個任務完成的過程當中。評價可以促進學生對任務過程的反思，積累經驗，對存在的問題形成正確的認識，為以后的學習提供借鑒，不斷完善學習過程，更好地合作學習。例如，對幼兒沖突這一主題任務的評價，可以采取全員參評的方式，通過 PPT 的展示及情景劇的表演，評價其教育方法是否得當、是否符合相關教育心理學觀念、是否符合兒童身心發展規律、與家長的訪談是否能達到預期效果等。這種評價不僅有助于小組成員對方案進行完善與優化，更重要的是將學生帶入職業場景，在學習任務的驅動下增強學習動機。

三、任務驅動法在中職學前教育專業課程教學中應用需要注意的問題

（一）要與幼兒園實際相結合。目前中職幼兒教育專業課程教學脫離現實幼兒園工作的實際需求，學生的學習內容不能很好地與將來的崗位工作對接，這是許多學生學習動機不強的重要原因。因此，中職幼兒教育專業課程教學不能按照教材呆板地進行教學，而是要與現實情況相結合，使幼兒專業教育更符合當今幼兒園教學的需求，在理論上與業務上都能緊密結合實際。一要創新課程教學內容，使課程教學內容、教學目標與幼兒園教育教學任務相融合，提高學前教育課程教學的針對性與有效性;二要根據學前教育專業教師的工作需求及具體任務對現有教材進行整合與改革，或者把教材知識進行重新組合、對總任務進行分解，保障學生能夠置身于較為真實的幼兒園教育環境中學習，加深學生的工作體驗，提高學生的職業技能。

（二）要加強對小組合作學習形式的應用。學生為完成任務就需要密切協作，遇到問題需要共同討論并且提出解決方法。在合作學習中學生學會傾聽、學會采納別人的意見、學會彼此尊重。而任務驅動法與合作學習形式非常契合，任務驅動能夠激發學生合作的熱情，合作則有利于任務的完成。小組合作學習需要注意的是，每個小組以 4 至 6 人為宜，分組要注重學生成員的搭配，要根據不同學生的學習情況采取“同組異質”的原則，每組由學習水平不同的學生組成，這樣學生在學習的過程中可以取長補短，讓優秀的學生影響和帶動能力不突出的學生，以保障每個學生都有事可做、每個學生都可以在交流與溝通中有所收獲，實現全體學生共同提高的目的。

（三）要采取客觀的評價方式。任務驅動教學過程中的評價是促進任務完成過程完善與優化的重要手段。評價就是對任務完成過程與結果進行分析、總結，對學生的突出表現進行肯定與鼓勵、對學生的不足給予指正。評價可以使學生及學生小組認識到各自的優點與不足，促使學生更有針對性地改善與優化學習過程，并且在學習過程中體驗到成功的愉悅從而增強學習信心。如果在評價的過程中僅僅是針對小組的評價，而忽略對學生個人進行評價，就會使學生感受不到教師的關注，學生也會因為心理失衡而失去學習信心。因此，實現過程性評價與終結性評價相結合的方式才能使評價更全面與客觀，一是教師既要重視小組評價又要注重對學生個人的評價，學生可以自評、互評、組評;二是要豐富評價內容，不僅對學習成績進行評價，還要對情感態度進行評價，即對學生的學習狀態、信心、積極性進行評價，全面促進學生綜合素養的提升。

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【作者簡介】杲紅霞（1979— ），女，漢族，籍貫黑龍江，本科，講師，現就職于廣西機電工程學校，研究方向為學前教育。

（責編 羅汝君）