核心素養視角下信息技術與地理教學融合的實踐研究

陸艷林

【摘 要】本文闡明在地理教學中培養核心素養的客觀要求，基于“互聯網+教育”的背景，結合教學實踐案例，闡述將信息技術與地理教學相融合的實施策略，并對教學進行反思，以使地理教學更高效、更生動、更直觀，更好地培養學生的地理學科核心素養。

【關鍵詞】地理 信息技術 教學融合 核心素養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0072-02

2014 年教育部頒發《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“制定學生發展核心素養體系和學業質量標準”，構建學科核心素養體系，依據核心素養完善各科課程標準、確立學業質量標準和修訂教科書。至此，核心素養概念以政策形式進入教育工作者的視野中，核心素養與各個學科的結合是核心素養的必經之路。由此，各個學科基于學科的特點和內涵，提出了學科核心素養。2017 年版地理課程標準從立德樹人、提高學生綜合素養出發，提出了地理學科核心素養，引導地理教育更加關注育人的目的，注重培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。隨著信息技術的不斷發展，“互聯網+”時代的到來，信息技術的應用使得教育教學的方式、方法發生了很大變化。傳統的地理課堂往往以教師講授或板書、板畫為主，而信息技術的進步使得地理教學知識呈現形式更直觀、更生動，使師生之間的互動交流更多樣。原本“師講生聽”的課堂完全改變，學生成為地理課堂的主體，教師更多地利用信息化技術，如利用多媒體軟件、多媒體音視頻素材、希沃軟件、谷歌地球軟件等探究地理課堂知識，利用釘釘、QQ 等進行直播課，利用問卷星、升學 e 網通等收集學生學習情況等大數據，極大激發學生的學習興趣、學習潛能，增強學生的現實體驗感，提升學生的表達能力、動手能力、地理思維。各類信息技術手段的融入促使地理課堂的效率得到更大的提升，學生地理核心素養得到更好的培養。

一、地理教學培養核心素養的客觀要求

（一）對地理核心素養的認識。在《普通高中地理課程標準（2017 年版）》中闡述地理核心素養的內容包含人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等四個方面。人地協調觀是人們對人地關系認識的一種價值觀，是地理學科的核心，是貫穿地理學科始終的重要思想觀念。綜合思維是地理學科的重要思維方式，體現了地理學科具有綜合性的特征。地理環境是由各地理要素相互聯系、相互制約、相互滲透而形成的統一整體，需要學生在解決地理問題時能夠了解構成地理環境的各個要素及要素之間的相互關系，從整體把握和分析地理問題。區域認知是學生學習地理知識的關鍵能力，是地理學區域性、空間性的學科特征的體現，需要學生在不同空間尺度上，從不同角度，認識不同類型的區域，了解區域的自然特征和人文特征，掌握區域的核心地理特征，比較區域間的差異，發現區域發展中存在的問題，形成區域因地制宜發展的可持續發展觀。地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。地理實踐是培養學生運用地理理論知識，提升學生動手能力和團隊合作能力，拓寬學生的視野，增長學生的見識，提高學習地理學科的興趣，培養地理思維的重要方法。

（二）在地理教學中落實地理核心素養培養的要求。要想在地理教學中落實地理核心素養培養，首先，教師需要對地理核心素養有深刻的理解和認識，因此加強理論學習，認真研究課程標準和教材的變化以及新高考的要求是加深核心素養認識的前提。其次，在地理教學過程中教師應當結合時事熱點、鄉土地理素材，創設情景，讓學生融入地理知識的學習中，更好地結合生活實際認識區域特征、區域差異和區域發展狀況等。在分析地理問題時，教師要善于引導學生從整體把握各地理要素間和各知識點間的內在聯系，培養和訓練學生的綜合思維。同時，在區域認知的基礎上運用綜合思維掌握區域可持續發展的措施和培養正確的行為習慣，樹立正確的人地協調觀。在地理學習過程中，應當依據新課程標準的要求，合理開展野外實習活動或在課堂上進行地理模擬實驗，以提升學生運用地理理論知識的能力。例如，結合鄉土地理特征開展研學旅行活動;在講解“熱力環流”形成過程的相關知識時進行地理模擬實驗，以增強地理知識的直觀性;在講解“地球的運動”相關知識時，借助信息化技術手段或地球模型模擬地球運動等。

二、將信息技術與地理教學融合，培養高中學生地理核心素養的策略

現代信息技術不斷發展和進步，在“互聯網+教育”的背景下，將繁多的教學軟件、多媒體音視頻素材應用到地理教學中。下面將從具體的地理教學案例，談一談信息技術與地理教學融合的實施策略。

（一）創設情景導入課堂，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。一堂好課的評價標準很多，能夠吸引學生眼球、提升學生學習的興趣相信也能作為“好課”的評價要素之一。由此，進入新的地理學習之前教師利用各種教學媒體或方法創設學習情景，在學生和新的學習知識之間創設理想的誘發情景，吸引學生眼球、調動學生的學習興趣和欲望，使學生有效進入新知識的學習中。信息技術使得各種音視頻、圖品素材很好地融入多媒體課件中，并通過投影儀或希沃一體機等快速進入學生的眼球中，直觀、形象、生動地展現在學生的面前。例如，筆者執教的《中國的地形》一課中的導入設計，是一個借助信息技術合理創設新知識學習情景的有效例子。課前利用希沃軟件將音頻、圖片、地圖等素材整合好，課堂一開始播放《彩色的中國》音頻，同時課件畫面中放映《中國的地形》分層設色地形圖。根據音頻歌詞“碧綠的是平原、金黃的是沙漠、長長的是長江、彎彎的是黃河……”的變化，放映相應的景觀圖，讓學生對《中國的地形》地理知識的學習有更直觀的認知。

（二）結合認知規律，層層深入，提高地理課堂教學效率。教學過程的設計除了依據課程標準、學生學情、課程知識特點，還需結合現有的多媒體技術設備和信息技術資源，結合學生的認知規律，有層次地開展課堂活動、直觀地呈現課程知識，最大限度地提升學生學習興趣和課堂的學習效率。比如，筆者在執教的《中國的地形》一課中，利用學校現有的多媒體教學設備結合學科知識特點開展課堂教學，有意識地借助信息技術手段更好地培養學生的地理學科核心素養。主要教學過程如表 1 所示。

（三）利用信息技術助力線上教學。面對肺炎疫情，全國中小學校都不能如期開學，現代信息技術使得人們能夠以網絡為媒介開啟線上課堂，將知識進行傳播。騰訊課堂、釘釘、雨課堂、cctalk 等各種各樣的實時互動教育平臺為線上教學助力，讓“停課不停學”得以實現。知識和學科素養在屏幕間快速傳遞。在線上地理教學中，教師可借助希沃白板中“星球”這一學科工具，或是利用“谷歌地球”軟件進行區域地理知識的學習，讓學生直觀地看到世界地理中各大洲、大洋、國家和地區的位置和景觀，以及中國地理中各個分區的位置、景觀特征等，使學生更加直觀地學習地理知識，提高學科核心素養。

隨著信息技術的進步，地理教學的手段越來越多樣化，地理知識的呈現更直觀，地理課堂的趣味性更濃，師生之間的互動更頻繁，學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力的地理學科核心素養得到更好的培養。當然，信息技術與地理教學的融合是循序漸進的過程，信息技術手段的使用應當能夠和學科特點融洽地結合，而不能追求運用信息技術而忘了學科教學的目標和本質。因此，信息技術與地理教學的融合需在實踐中不斷探索，只有這樣才能真正讓信息技術助力地理學科核心素養的培養。

【參考文獻】

[1]賀 瑤，張明禮，王延華.高中地理學科核心素養的提出背景、特征及培養策略[J].教師教育論壇，2018（12）.

[2]王西芝.地理實踐力培養的思考與實踐[J].中學地理教學參考，2018（5）.

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃課題《核心素養視角下信息技術與學科融合的實踐研究》（2019B149）。

（責編 盧建龍）