基于兒童視野的教學(xué)策略探究

董莎如

小學(xué)語(yǔ)文的特殊之處在于教學(xué)對(duì)象還只是一群思維和學(xué)習(xí)能力尚且不足的兒童，他們感知世界的方式也與成年人大大不同。因此，教師作為成年人，在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、制定教學(xué)策略時(shí)，不妨從兒童的視野出發(fā)，利用一些簡(jiǎn)單的兒童心理學(xué)將授課方式和策略改進(jìn)為兒童易于接受的模式。

一、重視學(xué)生的課堂反饋和互動(dòng)

要從“兒童視野”出發(fā)，首先就要注意到兒童的言行舉止。在課堂上學(xué)生往往會(huì)有很多反饋，這些反饋大體上可以分為正面反饋和負(fù)面反饋。正面反饋是教師樂(lè)于看到的，往往呈現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的踴躍發(fā)言，積極參與討論，面對(duì)這樣的反饋教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。以二年級(jí)上冊(cè)的課文《樹(shù)之歌》的教學(xué)為例，這是一篇識(shí)字課文，其中列舉了楊樹(shù)、榕樹(shù)和梧桐樹(shù)等較為常見(jiàn)的樹(shù)種，教師在問(wèn)及學(xué)生是否還知道其他的花草樹(shù)木時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷，紛紛說(shuō)出其他的自然種類(lèi)。在這些答案中，勢(shì)必會(huì)有一些不合標(biāo)準(zhǔn)的答案，教師也不要一味地否定，例如有學(xué)生說(shuō)鐵樹(shù)，遭到了其他同學(xué)的反駁，這時(shí)教師表?yè)P(yáng)說(shuō)出鐵樹(shù)的同學(xué)的思維發(fā)散能力，同時(shí)糾正了錯(cuò)誤之處。除此之外，還有負(fù)面反饋，負(fù)面反饋包括學(xué)生在課堂上的不積極，或者被動(dòng)接受知識(shí)。在這時(shí)，教師就要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，改變課堂死氣沉沉的氛圍。例如在教學(xué)課文《寓言二則》時(shí)，學(xué)生對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”和“揠苗助長(zhǎng)”這樣的故事?tīng)€熟于心，在課程上沒(méi)有什么積極的表現(xiàn)，同時(shí)因?yàn)檫@兩段語(yǔ)言是采用文言文的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)也有一定的難度，教師可以適時(shí)補(bǔ)救，例如說(shuō)可以進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽。教師告訴學(xué)生“亡羊補(bǔ)牢”和“揠苗助長(zhǎng)”是寓言，同時(shí)也是成語(yǔ)，像這樣的成語(yǔ)還有很多，不如大家先從成語(yǔ)接龍開(kāi)始吧。課堂的氛圍也就開(kāi)始活躍了。

除了學(xué)生的反饋，教師與學(xué)生的互動(dòng)也必不可少。互動(dòng)也可以看作是教師對(duì)于學(xué)生的反饋。有時(shí)，教師可以把抽查背誦、聽(tīng)寫(xiě)默寫(xiě)改為學(xué)生易于接受的形式，例如讓教師去默寫(xiě)，故意出錯(cuò)讓學(xué)生挑出錯(cuò)誤的部分，以此得到知識(shí)上的鞏固。

二、結(jié)合教材，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度

學(xué)生的學(xué)習(xí)，教材是必不可少的。教材為該年齡段的學(xué)生提供了科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，但教材畢竟是固定的，最終還要根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。以人教版三年級(jí)上冊(cè)教材為例，在教材的每一單元后面都有一個(gè)“學(xué)習(xí)園地”，在這里有各種寫(xiě)作以及課外活動(dòng)。其中有寫(xiě)日記、續(xù)寫(xiě)故事、說(shuō)說(shuō)暑假生活和各種敘事類(lèi)習(xí)作。教師可以根據(jù)特定的情形做出調(diào)整，讓學(xué)生的習(xí)作得到有效恰當(dāng)?shù)腻憻挕＠缯f(shuō)寫(xiě)日記的習(xí)作訓(xùn)練在較后的單元，教師可以一開(kāi)學(xué)就布置下去，畢竟日記是一個(gè)日積月累而成的習(xí)作訓(xùn)練，要從一開(kāi)學(xué)就布置給學(xué)生。接下來(lái)就可以有條不紊地布置暑期生活的寫(xiě)作，因?yàn)樵谛聦W(xué)期伊始，學(xué)生剛過(guò)完暑假，假期的一切都還比較新鮮，也開(kāi)始慢慢收心，這個(gè)時(shí)候去寫(xiě)，就可以達(dá)到訓(xùn)練的最佳效果。之后的單元習(xí)作還有“我有一個(gè)想法”“這兒真美”“這繽紛的世界”等，這些主題，學(xué)生可以在平常的日記中以及暑假生活的抒寫(xiě)中穿插進(jìn)去，這樣不僅能在一定程度上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也鍛煉了學(xué)生的話(huà)題與事件相結(jié)合的能力。

除此之外，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文，更多的是偏向帶有童話(huà)性質(zhì)的寓言故事等文章。在教學(xué)《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生聯(lián)想之前所學(xué)的寓言故事，包括以動(dòng)物為主角的和以人為主角的。當(dāng)然，教師還可以引導(dǎo)進(jìn)行群文教學(xué)，把同類(lèi)型的課文放在一起講解，一定程度上打亂教材中課文的順序。這樣，就可以加深學(xué)生對(duì)同類(lèi)型文章的理解，也利用了兒童的聯(lián)想能力，達(dá)到了教學(xué)的成功。

三、采用個(gè)性化教學(xué)方式

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“因材施教”，這句話(huà)放在今天也是一個(gè)不變的真理。每個(gè)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭背景都不盡相同，他們所呈現(xiàn)出的狀態(tài)也不同，這就需要教師抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，為他們制定適合自己的學(xué)習(xí)方式。例如在進(jìn)行寫(xiě)信這一習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以不用將信的題目細(xì)化，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想寫(xiě)給誰(shuí)都可以，家人、老師、朋友，或身邊的一切事物都可以。在上交習(xí)作練習(xí)時(shí)，顧及一些羞澀的學(xué)生，可以讓他們不用署名，這樣的“匿名信”，可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)心世界。他們?cè)诒磉_(dá)自己的時(shí)候，也是教師了解學(xué)生的好機(jī)會(huì)。

除此之外，一個(gè)班級(jí)里會(huì)有不同性格的學(xué)生，有的開(kāi)朗有的內(nèi)向，教師可以給他們布置不同的任務(wù)來(lái)鍛煉自己。例如將當(dāng)眾演講、當(dāng)小小老師的機(jī)會(huì)給那些不熱衷于回答問(wèn)題的學(xué)生;將組織活動(dòng)承辦黑板報(bào)、小報(bào)這樣的活動(dòng)分給與同學(xué)來(lái)往較少的學(xué)生;在默寫(xiě)比賽、成語(yǔ)接龍比賽的時(shí)候，多讓對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不太上心、在學(xué)習(xí)中容易犯粗心錯(cuò)誤的學(xué)生。這樣一來(lái)，能保證大多數(shù)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這不僅考慮到了他們自身的性格因素，也幫助他們鍛煉了自己不擅長(zhǎng)的地方。此外，還有一些專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的方法，以布置作業(yè)為例，可以布置幾種作業(yè)，讓學(xué)生自行挑選自己喜歡完成的，甚至可以在布置作業(yè)時(shí)采取類(lèi)似于抽獎(jiǎng)的作業(yè)，讓學(xué)生在游戲中得到作業(yè)，也不會(huì)有太多怨言，這樣，也就可以保證作業(yè)的完成程度。

綜上所述，所謂的“兒童視野”也就是以?xún)和癁橹行牡膬和疚辉瓌t。如果拿成人世界的那一套來(lái)應(yīng)對(duì)兒童，那自然是行不通的。因此，教師要關(guān)注兒童現(xiàn)階段的心理，重視學(xué)生課內(nèi)課下的反饋，以及采用適合兒童心理的教學(xué)方式。