教學中生成性策略探索

朱茂青

在新課改的要求下，小學語文教學開始進行了相應的改革與創(chuàng)新，生成教學理念也受到了人們的廣泛關(guān)注。對小學語文課堂教學來說，就是教師與學生的交流過程，其間也就產(chǎn)生出了一定的生成性資源。這些資源，可以激發(fā)學生的潛能，啟發(fā)學生的智力，擴大教學資源，賦予小學語文課堂全新的生命力。

一、課前彈性設(shè)計，關(guān)注生成

葉圣陶指出：“教材無非是個例子”，要善于“引導學生能舉一反三，‘一是課本，‘三是自己閱讀課外的東西”。這就要求教師首先要深入挖掘教材資源，把握編者意圖，找準教材重點、難點與學生理解的關(guān)鍵點、疑難點，根據(jù)學生實際，對學習內(nèi)容做必要的取舍與合理的整合。要鼓勵學生立足文本，開放視角，廣泛閱讀與之相關(guān)聯(lián)、相類似，甚至是相反的課外資源，豐富感性經(jīng)驗，為拓展文本內(nèi)涵與外延、深化情感體驗打下充實的基礎(chǔ)。學習目標預設(shè)要軟化。每位學生都是獨立的活生生的個體，其基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)歷與體驗、思維能力水平與個性思維品質(zhì)總存在著差異。這就決定了學習過程的多樣性、多變性。學習目標的設(shè)定應體現(xiàn)一定的靈活性。首先，根據(jù)教材內(nèi)容特點，將文本中所體現(xiàn)出來的學段規(guī)定的聽、說、讀、寫等基本知識、能力和道德情感元素等，設(shè)定為“靜態(tài)”的目標，這是學生應該基本達到的。其次，目標的設(shè)定還要留有余地。學生在交互變化的課堂情境中，難免會對某一資源感興趣，產(chǎn)生新的疑惑與問題，而這樣的疑惑與問題往往跟教師課前所設(shè)計的不盡一致。教師應為此做好準備，允許這種情況發(fā)生，并遵循學生心理規(guī)律、情感體驗等做出調(diào)整，使之成為新的目標，即“動態(tài)”目標。這樣的目標源于學生瞬間的靈感，是他們內(nèi)在的需要，更有利于他們自覺去探索，更具有生命意義的活力。這樣，使得課堂“靜態(tài)”目標與“動態(tài)”目標交融共生，共同作用于學生的成長。

二、營造教學氛圍，打開學生心扉

教育實踐證明，開放、寬松、和諧的教學氛圍有利于打開學生的心扉，讓學生自主探究未知的世界，有利于發(fā)散學生的思維、開發(fā)智力等。俗話說“心有多大，舞臺就有多大”，一旦學生學習的心扉被打開，等待他們的將會是源源不斷的文化知識和精神盛宴。我們應結(jié)合小學生這一年齡段好學的心理和有效的教材內(nèi)容，營造出有張有弛的彈性教學氛圍，讓學生都能尊敬師長，開心、快樂地學習語文知識;我們應打破以往教學中教師僵化、固定的教學模式，讓學生學習的主觀能動性得以凸顯，推動語文課堂生成性教學構(gòu)建。如在課堂教學中，盡量多以學生的眼光看待問題，以兒童化的語言與小學生交談，多用一些“這樣好嗎？”“可以嗎？”“我們一起來學習這一課吧！”“你覺得老師做得正確嗎？哪里不對呢？”等，使小學生感覺是在和他們商量，而不是在命令他們做一些他們不愿意做的事情，從而打開學生的心扉，構(gòu)建生成性課堂。此外，我們還可以積極組織一些趣味豐富的課堂教學活動或者教學比賽，如主題辯論會，讓小學生圍繞某個論點展開自由的表達。這樣，不但能鍛煉小學生的語文口語表達能力，而且還能培養(yǎng)小學生良好合作能力，促進學生思維發(fā)散，提高教學的互動性，讓語文生成性課堂完美構(gòu)建。

三、善于傾聽和觀察，及時捕捉和處理信息

課堂上，學生在個體思考和小組合作交流中會產(chǎn)生大量的信息，教師要善于傾聽，從學生的發(fā)言和討論中捕捉有利于知識能力形成的亮點;教師要善于觀察，從學生的表情、動作、言語中發(fā)掘?qū)W生的動情點，挖掘促使情感升華的閃光點;教師還要善于利用課堂偶發(fā)事件，將錯誤轉(zhuǎn)化成生成的資源。在交流評價時，教師要創(chuàng)設(shè)對話的情境，在平等、融洽的氛圍中，教師是一位主持人，學生的發(fā)言是不確定的，是無序的，教師要根據(jù)學生的回答給予點撥、引導，而不是拿自己設(shè)計好的問題牽著學生的鼻子走。在發(fā)言的學生得到肯定、鼓勵的同時，更受益的是全班所有的學生，因為他們獲得的是具體的學習方法和策略，并在思維的碰撞中迸發(fā)出新的思維的火花，生成新的更有價值的見解。

四、正確判斷生成，促使學生多角度思考

一個學生就是一個世界，每個學生都有屬于自己的豐富的感覺世界和多彩的經(jīng)驗世界，但限于他們的年齡、經(jīng)歷、理解能力和接受水平，他們的觀點和想法難免會有片面和偏頗之處，甚至有些看法是較為極端的。這時就需要教師運用教學機智，正確判斷學生所生成的信息的準確性，全面性，及時引導學生通過有效的合作、討論、交流活動，促使他們多角度地去思考、梳理、重組，在相互爭辯、接納、贊賞的過程中了解問題的不同側(cè)面，反思自己的感悟，取人之長，補己之短，從而對自己所建構(gòu)的意義產(chǎn)生新的洞察，使課堂生成更趨全面，更有創(chuàng)意。有的時候，當學生的能力不夠，教師還應主動參與其中，以首席引領(lǐng)者的身份與學生共同探討，使課堂生成得到突破性的發(fā)展。

綜上所述，在新課程改革教育理念的引領(lǐng)下，我們應當盡最大努力改變傳統(tǒng)單一教學模式的弊端，積極踐行先進的教學思路、教學策略，如生成性教學。通過構(gòu)建高效的生成性語文課堂，實施多樣化教學嘗試，從而提高小學生學習語文知識的積極性和主動性，凸顯學生課堂的主人的地位，從而實現(xiàn)構(gòu)建小學語文生成性課堂的目標。