基于實踐力培養的高中地理活動教學探討

袁亞平

【摘 要】本文基于地理實踐力的重要性，論述在高中地理教學中培養學生地理實踐力的原則和策略，提出創設活動情境、巧用圖表媒介、繪制示意導圖、開展角色扮演、深化拓展延伸等做法，以激發活動內驅力、培養信息提取力和實踐表達力、提高活動內省力和整合力，全面培養學生的地理實踐力。

【關鍵詞】高中地理 實踐力 活動教學 原則 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0044-02

實踐力是地理核心素養體系的重要組成部分，培養學生的地理實踐力并將其轉化為學生所必須掌握的技能是高中地理教學的終極目標。目前，人教版高中地理新教材中以豐富的活動形式呈現地理知識內容，不但為教師開展地理教學提供豐富的課程教學資源，而且更利于學生對地理知識的探究和體驗。因此地理教師要充分認識到教材活動部分的作用與價值，積極開發與實施地理實踐活動，為學生地理實踐力和地理核心素養的培養提供平臺，促進學生在主動參與、體驗、思考和探究中經歷地理學習活動的過程，獲得對自然環境、社會環境的真切體驗，進而在激發學生地理學習興趣的同時，深化學生對地理知識和方法的認知和掌握，學會自我建構地理知識，并在不斷地解決地理實踐問題的過程中培養學生的動手能力和創造能力，從而提升學生的地理實踐力。

一、高中地理教學中學生地理實踐力的培養原則

在高中地理教學中，學生地理實踐力培養是一個循序漸進的過程，需要尊重學生的主體性、突出活動的開放性、確保內容的合理性和形式的多樣性。

（一）尊重學生的主體性。高中地理活動教學要想達到預期的效果，需要尊重學生的主體性。只有全面激活學生的主觀能動性，才能激活學生的潛能，促使學生積極地參與到地理活動中，主動調動地理知識解決實際問題，從而提高學生的地理實踐力。

（二）突出活動的開放性。學生實踐力的培養需要經歷豐富的地理活動體驗，學生活動體驗的激發在很大程度上和活動內容、活動組織形式等有關。目前，高中地理活動設計存在一定的局限性、較封閉，制約了學生實踐力的發展。這就需要教師基于學生實踐力培養突出活動的開放性，提升地理活動的魅力，以全面激活學生參與活動的興趣，進而促進學生實踐力的發展。

（三）確保內容的適宜性。高中地理活動內容的選擇直接關系到活動的實效性。目前，不少教師不注重活動內容的選擇，導致活動內容與學情實際不相匹配，影響學生實踐力的發展。對此，教師需要尋求地理活動內容和學情之間的平衡點，確保活動內容的適宜性。

（四）活動形式的多樣性。活動形式不僅體現教師的教學智慧，也直接關系到學生地理活動內在驅動力能否被激活。目前，高中地理活動形式過于單一，不利于調動學生的積極性。教師要通過多種形式、多種類型的活動，豐富學生的實踐體驗，促進學生實踐力的發展。

二、基于實踐力培養的高中地理活動教學策略

學生地理實踐力的培養需要依托地理活動，教師要基于學生實踐力發展的需求，尊重實踐力培養的一般原則，選擇有效的地理活動教學策略，提高地理活動教學的實效性。

（一）創設活動情境，激發活動內驅力。地理是一門與自然、社會高度關聯的學科，地理現象在自然界和日常生活中普遍存在，并作用于人們的感官。教師要基于地理學科的特殊性，根據學生形象思維豐富的特點，利用自然界或者社會中的現象創設直觀、形象的活動情境，牢牢抓住學生的興趣點，激發學生的內在驅動力和參與地理活動的期待感，促使學生積極地參與地理活動學習。

例如，在人教版必修一《水循環》一課的教學中，筆者利用自然界的水現象創設情境，即運用多媒體展示自然界與水有關的現象，包括不同形態的水現象、不同區域的水現象等，引導學生利用既有的知識和生活經驗思考：水為什么會“跑”，“跑”到哪里去了，有沒有什么規律，并結合生活中的水現象說出自己的依據。

這個活動環節，由于利用自然界的水現象，讓學生直觀地感受到水循環現象的普遍存在，從而有效激發學生活動探究的積極性，促使其主動將問題與地理情境相結合，調動既有的知識積累和經驗進行思考和探究。不僅如此，情境創設時有意識地呈現不同形態的水現象、不同區域的水現象，為地理后續活動的開展進行了鋪墊，讓學生對地理活動學習生產生無限的期待。

（二）巧用圖表媒介，培養信息提取力。高中地理涉及的知識點較多且比較散亂，如果在地理活動過程中不注重引領學生進行系統性建構，那么學生就難以取得較好的學習效果。教師要在活動教學過程中優化活動方式，為學生活動搭建支架，提供活動的抓手，促進學生實踐力發展。圖表就是一種有效的媒介，它能夠將多種信息按照一定的關聯性進行聚合，借助直觀的形態引領學生進行系統性建構，從而培養學生信息分析、提取與概括等能力，進而提升學生的實踐力。例如：請完成表 1，并根據表格說一說地球上的水體主要包括哪幾種類型，再結合表格中的數據說一說日常生活與生產中珍惜水資源的原因。

這個環節，教師在引導學生了解水的類型時，改變傳統的講解方法，借助圖表的形式為學生的活動提供支持。學生圍繞圖表展開活動，在問題的引導下，先調動生活經驗對不同類型的水體作用進行自主建構，再對表格進行分析，對各種水體類型獲得直觀的認識，從而對各種水體之間的關系從碎片化認識轉向系統性建構。最終借助圖表，從易到難，引導學生根據數據進行探索，在活動中讓學生懂得珍惜水資源的重要性和必要性。

（三）繪制示意導圖，培養實踐表達力。目前，高中地理教學中學生的表達形式主要以語言表述為主，這種表達形式雖然簡單，但是相對單一且顯性優勢不足。教師要基于學生實踐力培養的需要，在地理教學活動中引導學生嘗試運用多樣化的表述形式，培養學生實踐表達力。繪制示意導圖是一個不錯的方法，教師可以引導學生根據文本信息，對文本文字信息進行分析、概括與轉換，借助示意圖的形式將信息直觀地表現出來，從而在地理活動中有效培養學生實踐力。

例如，在《水循環》一課的教學中，探究水循環的過程是教學的一個重點，教材提供了一個水循環示意圖，從宏觀上揭示水循環的過程，也為學生搭建自主探究的支架。鑒于此，筆者圍繞“海陸間循環”“陸地內循環”“海上內循環”三種類型，組織學生利用示意圖的形式從微觀將“海陸間循環”“陸地內循環”“海上內循環”三種類型具體地表現出來，要求學生在示意導圖中表現出水的循環蹤跡以及運動的方式。

這個環節，以教材示意圖搭建的支架為支持，引導學生在繪制示意導圖的過程中開展探究學習活動。由于教材示意圖搭建了支架，大大降低了學生示意圖的繪制難度，學生從微觀進行建構，進而掌握自我提升實踐力的方法。需要強調的是，學生在繪制示意圖時，教師要提出明確的要求，如重點表現出水的循環蹤跡、運動方式等，突出活動的知識性，緊扣地理核心知識，以便學生在繪制示意圖時調動思維進行系統性建構，進而增強思維的嚴密性和邏輯性。

（四）開展角色扮演，提高活動內省力。學生在高中地理活動中獲得的體驗往往是感性的，理性含量不夠。教師要基于活動特質，優化地理活動形式，引導學生對學習活動進行反思，將地理活動過程中的新知識和舊知識融合、將實踐體驗與自我思考融合，從而提高學生地理活動的內省力，使理性思考更好地指導地理實踐。角色扮演應用于地理活動能夠較好地達成這一目標，它改變地理活動中學生的單一化角色，讓學生在多元角色轉換中對地理活動進行思考。

例如，在《水循環》一課的教學中，在學生了解水循環過程的基礎上，筆者開展角色扮演活動：通過繪制水循環示意圖，同學們對水循環的過程獲得了清晰的認識，成為一個個地理“小專家”，你們能不能根據學到的知識，調動你們的智慧，為“人類風調雨順”的千年夢想提出一些方案，并說明方案依據。

這個環節借助角色扮演活動，引領學生從知識的習得者轉變為問題的解決者、實踐者。在角色扮演活動中，需要學生調動地理知識解決生活中的實際問題，即：利用水循環的客觀規律，發揮人的主觀能動性，啟發學生利用科學的地理知識去指導生活實踐，在生活和地理學科之間建立聯系的通道，從而使學生實踐力培養真正得到落實。

（五）注重拓展延伸，提高活動整合力。學生地理實踐力的培養不是一個簡單的工作，需要學生對所學的知識進行有機的整合，從碎片化知識習得轉向系統性建構，進而在地理知識整合過程中促進實踐力發展。因此，高中地理活動的設計要注重拓展延伸，打破地理課堂的局限性，引領地理活動向更深、更廣的領域推進，促使學生在拓展延伸的過程中實現自我成長。

例如，在《水循環》一課教學中的拓展延伸環節，筆者設計任務：根據本課所學知識，查閱地理書籍或網絡，圍繞下面的問題，任選一個問題撰寫一篇小論文。

問題一：如何解決我國華北、西北地區的缺水問題。

問題二：將渤海“搬遷”至塔里木盆地，是否切實可行。

問題三：針對江西、湖北今年的“水災”，撰寫一個解決問題的方案。

拓展延伸環節的設計，意在進一步促進學生將地理知識和生活高度融合。結合當前突出的水現象、水問題等，以小論文的方式優化作業設計，不僅能夠豐富學生地理作業的形式，還能增強學生的社會責任感和解決生活實際問題的能力，使地理活動緊緊扣住學生實踐力的培養。

總之，高中地理活動設計要緊扣學科特質，將地理活動與實踐有機結合，改變傳統地理教學過程中單向知識輸出的做法，開展形式多樣的地理活動，使學生在多樣化的地理活動中豐富對地理知識的體驗，促進地理知識向實踐力的轉變，使地理課程教學更好地服務于學生生活。

【參考文獻】

[1]袁 蓉.高中地理實踐活動的開展策略探究[J].西部素質教育，2016（19）.

[2]鄭 莉.開展地理實踐活動，培養高中生的地理實踐力[J].華夏教師，2020（05）.

[3]張楠楠，李小妹.高中地理實踐活動教學現狀及策略[J].現代中小學教育，2019（12）.

（責編 羅汝君）