高中歷史主題式學習的實踐探索

【摘 要】本文闡述高中歷史課堂實施主題式學習的意義，分析在實施主題式學習過程中存在主題模糊、主題數(shù)量較多、忽略主題評價等問題，以《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例，論述在高中歷史學科教學中實施主題式學習的策略：整合內(nèi)容并提煉主題，明確任務以實現(xiàn)主題，有效評價以升華主題。

【關鍵詞】高中歷史 主題式學習 教學評價 歷史體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0040-02

主題式學習是一種根據(jù)所學內(nèi)容及其核心知識點，設置鮮明主題，讓學生緊扣主題展開探究的學習方式。主題式學習可以幫助學生構(gòu)建明確、清晰的歷史知識體系，提高探究問題、解決問題的能力。但是在實施過程中，主題式學習往往存在主題定位不準、主題模糊、偏主題等問題，導致主題式學習流于形式，難以達到預期效果。本文以人教版高一歷史必修第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例，探索高中歷史課堂主題式學習的實施。

一、高中歷史課堂實施主題式學習的意義

高中歷史課堂實施主題式學習，其意義主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，符合高中歷史新課程標準要求。根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》，高中歷史教材按“模塊+專題”編寫，如必修課程設《中外歷史綱要》模塊，課程內(nèi)容分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史三個部分，每個部分的內(nèi)容均在歷史時序的框架下，由若干學習專題構(gòu)成，其中《中外歷史綱要》模塊共有 24 個專題。選擇性必修課程設《國家制度與社會治理》《經(jīng)濟與社會生活》和《文化交流與傳播》三個模塊，各模塊由若干學習專題構(gòu)成。因此，應用主題式學習更能強化每個學習專題。

第二，有利于幫助學生構(gòu)建歷史知識體系。歷史事件內(nèi)含時間、人物、事件等因素，在同一歷史時期發(fā)生著不同的歷史事件，學生只有理清這些知識點之間的相互關系，才能構(gòu)建學習思路圖和清晰的知識體系。例如，《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一課的內(nèi)容中，學生需要把握政治、軍事、經(jīng)濟、文化四大主題，從而明確在不同政治統(tǒng)治下的軍事變動，對社會經(jīng)濟乃至文化的影響。通過主題式學習簡化處理相關知識，學生不需要死記硬背，而是根據(jù)主題摸清歷史發(fā)展歷程，從而有效掌握知識點。

第三，提高學生自主思考、探究、解決歷史問題的能力。主題式學習實施中，教師可以對學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理，根據(jù)主題設計相關的問題，讓學生定向分析。學習活動由于都是圍繞主題以及與主題相關的問題展開，因此學生通過學習可以構(gòu)建時空觀念，根據(jù)史料開展理性且客觀的分析，從而提高思考、探究、解決歷史問題的能力。

二、高中歷史課堂主題式學習存在的問題

（一）主題模糊

明確的主題是實施主題式學習的前提條件。在高中歷史主題式學習實踐過程中，由于內(nèi)容理論性較強、知識點較多，教師有時對內(nèi)容的提煉不到位，導致出現(xiàn)學習主題模糊的問題，具體表現(xiàn)在主題定位不準確、主題不恰當、主題偏離等方面。例如《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一課，涉及兩宋政治及軍事、遼夏金元民族關系與特點、宋元時期社會經(jīng)濟與科技文化發(fā)展等多個內(nèi)容，在主題定位不明確的情況下，學生容易對這一龐雜的知識內(nèi)容“望而生畏”。

（二）主題數(shù)量過多

對主題數(shù)量把握不恰當是實施主題式學習常見的問題。在高中歷史學科學習中，因時間、人物、事件關聯(lián)性較強，知識點較多，實施主題式學習的過程中往往出現(xiàn)主題數(shù)量較多的問題，不僅增加學生記憶難度，也會影響學習效率，導致事倍功半。對 22 名高中歷史教師進行訪談，有 63.6% 的教師表示“根據(jù)教學重點數(shù)量決定教學主題數(shù)量”。當一課內(nèi)容中有多個重點知識的情況下，應該提煉內(nèi)容，構(gòu)建鮮明主題。

（三）忽略主題評價

教學評價是對主題的升華，它能夠幫助學生厘清各個知識點之間的關系，加強歷史與現(xiàn)在的鏈接，做到“由此及彼”。但是，在高中歷史主題式學習實施中，很多老師不重視主題評價，對 22 名高中歷史教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，關于“如何進行主題學習成果匯報與評價”，只有 22.7% 的老師表示采用評價式總結(jié)，而 59.1% 的老師采用歸納式總結(jié)，18.2% 的教師選擇其他。

三、高中歷史課堂主題式學習設計與實施策略

下面以《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例，探索高中歷史課堂主題式學習的設計與實施。

（一）整合內(nèi)容，提煉主題

首先，仔細研讀新課標的要求與方向，確保主題的建立與課標要求相符合。新課標對《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》一課內(nèi)容的要求是：了解兩宋政治及軍事，掌握這一時期政治、經(jīng)濟、社會與文化上的新變化;通過了解遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展與相關制度，掌握北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家發(fā)展中的作用。從新課標的要求可知，各政權(quán)的建立、對各方面產(chǎn)生的新變化是學習的重點。

其次，分析教材以及教學資源，梳理知識體系與結(jié)構(gòu)，把握本課教學的要點，整理不同模塊、不同專題之間的歷史發(fā)展線索，將重要歷史事件、人物、時間歸納成為表格或者框架，進行必要的刪減、新增、互換。在實施中，可以讓學生通過課前預習、教師課前備課完成，整理和構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖、線路圖或者其他關系圖，明確研究重點、難點。在《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一課中，第 9～12 課每一課梳理出 2～3 個難點。例如，第 9 課《兩宋的政治和軍事》中，難點一是“王安石變法”，難點二是兩宋時期三次“和議”;第 10 課《遼夏金元的統(tǒng)治》中，難點一是“兩宋期間各民族關系”，難點二是“行省制度”。梳理這些內(nèi)容要注意兩宋時期不同民族之間的關聯(lián)性，找到主題構(gòu)建角度與思路。

最后，根據(jù)新課標的要求和課本內(nèi)容的梳理，確定本課的主題。本課可分為兩個主題：一是“遼宋夏金并立及元朝統(tǒng)一的三段式分合”，這里的“分合”是以時間為線索可以劃分三個階段，第一階段北宋與遼、西夏的對峙，第二階段南宋御金、與西夏的對峙，第三階段元朝的統(tǒng)一;二是“政、農(nóng)、商、貿(mào)、文五位一體”，指的是各民族在這一歷史時期政治、農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、貿(mào)易、文化之間的相互交融與變化情況，其目標在于讓學生通過這個主題的學習了解兩宋時期政治、經(jīng)濟、社會與文化上的新變化。

（二）明確任務，實現(xiàn)主題

主題式學習需要有主題、有目標、有任務，這是一個解決問題論證主題的過程，也是一個“學什么”“怎么學”“學到什么程度”的思考過程。

首先，在明確課堂主題之后，教師應讓學生了解這一課內(nèi)容需要“學什么”。為了學習這些內(nèi)容，需要確立《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》一課的目標：一是學生通過教師講解，準確地概括遼夏金元諸政權(quán)的建立、發(fā)展與相關制度;二是學生通過材料閱讀，評價兩宋時期的政治、經(jīng)濟、社會、文化新變化并舉例說明;三是學生通過小組合作探究，客觀地歸納出至少五點北方少數(shù)民族政權(quán)在統(tǒng)一多民族封建國家中的作用。

其次，解決“如何學”的問題。教師要預設學習任務，即圍繞這一主題布置學習任務，讓學生在任務中完成對問題的探究。在《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一課中，問題的提出應該緊扣教學內(nèi)容，按照主題思路和方向提出，做到問題和主題相呼應。例如，本課主題式學習中提出“遼宋夏金并立及元朝統(tǒng)一的三段式分合的背景、歷程與代表性事件是什么”這個問題，一方面問題與本課主題相呼應，另一方面問題的設置具備一定的探究性，讓學生通過思考與材料分析，搜集問題相關的時間、人物、過程、代表事件，從而解決這個問題，突出本課主題。當然，這只是本課中一個比較宏觀的問題，另外還需要根據(jù)每課內(nèi)容精心設置有層次、有探究性的問題。

最后，圍繞主題展開探究，這個階段需要明確的問題是“學到什么程度”。讓學生分組進行互動、交流，由小組代表公布組內(nèi)的交流結(jié)果，教師進行相應的點撥和評價，對學生任務完成的準確性、參與程度等進行評價。在此過程中，教師需要引導學生甄選合適的史料與素材加以引導和推進問題，比如在恰當?shù)臅r機引入簡報、地圖、圖像、影片、錄音等歷史素材，輔助學生理解教學內(nèi)容、提高問題深度，做到由淺入深，同時也培養(yǎng)學生的史料實證意識和歷史解釋能力。值得注意的是，為了確保主題式教學的流暢性，教師仍是課堂的主要引導者，需要嚴格控制時間、適時引導、推進討論、調(diào)整節(jié)奏，保障主題式學習各個環(huán)節(jié)能夠逐一突破。

（三）有效評價，升華主題

教學評價是對學生學習情況的全面總結(jié)，也是對教學主題的升華，可幫助學生厘清思路，引導學生正確認識歷史，找到歷史與現(xiàn)代社會之間的密切關聯(lián)。一方面，可以圍繞主題與問題探究過程中，學生爭議比較大的地方進行討論與解析。例如，《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》這一課對于“王安石變法”的認識，教師分別從歷史作用、局限性兩個方面進行總結(jié)，強化學生的思辨能力。另一方面，在主題式學習過程中，對各組學習進度、學習效果、語言組織、史料準備情況、是否偏題等問題進行總結(jié)，梳理學科知識和提煉重點、難點、要點等關鍵知識點，形成評價式總結(jié)，讓學生回顧反思并感悟主題。此外，可引導學生將這一歷史主題與現(xiàn)代社會聯(lián)系起來，如遼宋夏金并立及元朝統(tǒng)一的三段式分合，充分說明了國家統(tǒng)一是經(jīng)濟發(fā)展、文化繁榮、科技進步的前提條件，這在現(xiàn)代社會仍然得到證明。

總之，在高中歷史教學中實施主題式學習，有利于提高學生分析材料、整理材料、探究問題的能力，具有較強的操作性與實用性，可為高中歷史教學工作提供參考。

【參考文獻】

[1]殷蓮子.高中歷史主題式教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2]陳勵潔.“主題式”教學模式下的高中歷史教學活動設計研究[J].考試周刊，2016（53）.

【基金項目】海南省教育“十三五規(guī)劃”“高中歷史主題式學習的實踐研究”（QJH201910025）的課題成果。

【作者簡介】李梅精（1994— ），女，研究生，就職于海南省儋州市溫皇國際學校，研究方向為中學歷史教學。

（責編 江月陽）