組織開放性教學探析

袁桂香

小學生年齡偏小，正是形成道德與法律認知的初步階段，也是學生養成正確行為習慣的關鍵時期。但在當前教學活動中，教師往往采用傳輸式的教學法，使學生只能夠被動地接受道德與法治的基本理論知識。學生對于這些理念沒有產生個人的情感理解，這樣的教學模式對于學生的主觀性思維是沒有促進作用的。在小學道德與法治教學活動中，需要突破傳統教學，采用開放性教學，以學生的自主學習、主動學習為出發點，提高學生的學習效率。這樣才可以將道德與法治課程內容深深地融入學生的實際生活，促使學生形成正確的行為規范以及法律認知。

一、開放性教學對道德與法治課的影響

在當前小學道德與法治教學活動中，教師由于受到傳統教學思維的影響，在課堂教學中，大部分仍然采用傳統的傳輸式教學。這樣的教學模式對于學生自主學習能力和思維情感并不重視，更加重視將理論性知識概念化地傳輸給學生。這樣的教學方式很難讓學生在課堂中深刻理解和認知道德與法治課堂的教學內容，也很難讓學生體驗到學習的快樂。而開放性教學法則更加注重學生的個人思想情感以及學生的課堂主體地位，剛好可以改變當前傳統教學模式中的教學弊端。開放性教學讓學生的主體思維可以進入課堂教學，學生能夠從自身出發，去理解教學內容，豐富的課堂教學環節促使學生獲得體驗式學習的快樂，從而增強學生的學習興趣，提高學習效率。開放性教學給予了學生更多自我思考的機會，對于學生的思想并不加以限制，所以，學生會根據教學內容展開充分的想象，達到了促進學生智力發展的教學目的。

二、問題導入引發學生主動思考

課堂的導入是否有效，直接決定本節課堂教學活動是否有效。但在傳統教學中，教師對于課堂導入環節并不重視，使學生在學習之前無法知道教學重點與難點，從而導致學生的學習過程沒有針對性，缺乏教學重點。所以，教師在進行課堂教學之前，需要采用多樣化的教學手段導入課堂，將學生的個人思維引入學習過程。在當前教學活動中，最為常用的就是問題導入法。教師在上課前幾分鐘，根據教學內容提出與之相關的問題，引導學生展開積極的討論，發表個人意見。這樣的教學環節可以充分激發學生的個人思維，同時，由于學生所討論的內容與課堂教學內容有一定的聯系，也可以促使學生首先對教學內容有一定的認知，從而幫助學生的思維活躍起來，融入后面的課堂教學。而教師也能夠通過學生的討論與回答，了解學生對于本節課的初步認知程度，就可以在教學活動中調整教學內容，使得教學內容更加符合學生的發展需求。有效的導入可以提高課堂教學水平，提高學生的學習效率，教師需要注重開放性教學課堂導入環節，以引發學生主動思考，增強學生的課堂參與感。

三、利用多媒體為學生創設生動的教學情境

當前多媒體教學工具已經在教育行業中普及，信息手段在教育領域的應用也越發廣泛。小學生對于純文字的教學內容沒有太大的學習興趣，但是對音頻視頻等教學素材會產生非常濃厚的興趣。教師可以利用多媒體教學工具，為學生創設生動的教學情境，鼓勵學生進行整合學習。而道德與法治教學主要是培養學生的法律認識和行為規范，該學科與教學實踐活動聯系較為緊密。教師需要在教學中利用多媒體教學工具，將抽象的概念轉化為對具體現象的解釋，降低學生對于知識的理解難度，提高學生對于道德與法治的認識。同時，教師也可以利用多媒體教學工具，為學生播放一些與教學內容相關的視頻，為學生提供更加豐富的教學資源，從而有助于學生將德育教學融入生活的方方面面，從而提高教學的開放性。

四、生活化教學提高學生的實踐能力

道德與法治教學內容對于學生的日常生活有明顯的促進作用，所以相對于其他學科來說，道德與法治教學更加具備實踐性，道德與法治教學內容不應當只停留在文字層面。為了讓學生將道德與法治教學內容應用在實際生活中，教師在進行課堂教學時，不應當偏離學生的現實生活，要采用生活化教學，實事求是，以達到促進學生全面發展的目的。教師在教學過程中，可以根據教學內容去查找一些學生生活中可能遇到的實際案例，將學生的生活經驗帶入課堂，從而激發學生的學習興趣，增強學生的思維能力，擴展學生的想象空間。同時，生活案例也可以豐富課堂教學，可以更好地幫助學生去理解道德與法治教學內容。除了在教學中引入生活案例外，也可以讓學生走出課堂，在現實生活中實踐，去真實地感受道德與法治教學的內容和含義。例如：在尊老愛幼的教學環節中，教師可以帶領學生走出課堂，進入敬老院或者幼兒園，做一天義工。由于學生在實際生活中產生了個人體驗，就會讓學生將所學知識與生活實踐相結合，加深學生對于尊老愛幼美好品德的認知。

道德與法治課對于小學生未來的發展具有重要的促進作用。為了保證教學的有效性，教師需要在教學中采用開放式教學法，將學生的主體思維和想象引入教學活動，使學生可以輕松愉快地學習，從而培養學生良好的思想品德和行為習慣。