中職思政課教學有效性探討

【摘 要】本文認為中職思政課教學有效性不高，原因主要是教學方法陳舊、教學手段單一、教學內容過于理論化、師生課堂互動缺乏有效性、師資力量不足，提出轉變教學方式方法和手段、優化教學內容和有效設疑、通過多種形式實現師生有效互動、加大師資投入等提升中職思政課教學有效性的策略。

【關鍵詞】思政課 有效性 原因 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）30-0009-02

提升中職思政課教學有效性是提升思政課教學質量的重要途徑。由于理論性、政治性較強，教師教法單一、教學手段不夠豐富等原因，導致傳統的思政課缺乏生機與活力，降低了思政課教學有效性。為此，本文擬探討提升思政課教學有效性的策略，力求提高思政課教學質量，開拓思政課教學新局面。

一、中職思政課教學有效性不高的原因

（一）教學方法陳舊，教學手段單一

一方面，有的教師教學方法相對陳舊，在課堂上仍然采用以傳統講授法為主的教學方法，且以授課教師為中心，未能做到以學生為中心，容易使學生陷入“填鴨式”的桎梏之中，不利于發揮學生學習積極性，不利于激發學生潛能。另一方面，有的教師教學手段單一，仍采用傳統的板書手段，或者結合多媒體課件進行課程講授，缺乏運用新教學手段開展翻轉課堂的能力，難以調動學生學習的積極性。

（二）教學內容過于理論化，缺乏實踐體驗

中職學校思政課的教學內容過于理論化，缺乏實踐活動環節，相對枯燥乏味。在教學活動過程中，教師往往更注重學生對理論知識的掌握，忽略學生在實際生活中的思政教學理論實踐體驗以及道德情操的升華。沒有結合實踐體驗對知識點進行提升，就難以獲得學生的情感認同，加之部分學生在初中階段的成績相對偏低，更難喚起學生對思政課的學習熱情。

（三）師生課堂互動缺乏有效性，無法加深學生的情感體驗

互動教學是一種重要的課堂教學組織形式。教學活動中的互動可以活躍課堂學習氣氛，提高學生的注意力，帶動學生積極思考，從而提升教學活動效果。但是，中職思政課課堂教學中的課堂互動往往不盡如人意。教師在授課過程中往往缺乏有效的語言互動，無法及時掌握學生的學習情況，使得學生很難跟上授課進度，加劇了學生對思政課的厭倦情緒。例如，課堂提問是師生互動的有效形式，但有的教師所提問題質量不高，有的問題的解決過于倉促，甚至有的問題懸而未決。這樣，“師生互動”就變成了簡單的“師問生答”，學生不能享有充分的提問權，不能充分提出問題，也不能對問題的答案展開評議、表達自身感受，思維無法相互碰撞產生智慧靈感的火花，也就無法獲得較深的情感體驗。

（四）師資力量不足，整體教學能力有待提升

隨著中職學校的擴招，學生數量的增長速度快于教師數量的增長速度，導致師生比失調，思政課師資缺乏。以玉林市衛生學校為例，目前在校生人數有 5754 人，思政課授課教師僅 15 人，其中專任教師僅 3 人，其他都是行政兼課教師。15 名授課教師中思政專業（含行政方向）的教師僅有 6 人，其余都是非思政專業畢業，研究生學歷也僅 6 人。職稱結構亦普遍偏低，獲得中職講師 5 人，其余都是中職助理講師，暫無高級講師。思政課教師專業、學歷、職稱等方面構成不合理，將會大大降低教師的整體教學能力，極大壓縮相互學習提升的空間，教學方法亦難有大的突破，教學有效性將大打折扣。

二、提升中職思政課教學有效性的策略

（一）轉變教學方式方法和手段

1.更新課堂教學模式。傳統的教學多是在室內課堂進行的，教師要嘗試讓學生走出課堂，剖析社會，了解生活與人生，體驗學習的真諦。教師可通過開展與課程相關的豐富多彩的課外活動加強學生的實踐體驗，如開展“走進法庭”等活動，讓學生切身感受庭審真實場景。教師也可以組織學生利用課余時間根據相關話題展開討論，讓學生多思考問題，學會求同存異，拓寬思維空間。

2.加強啟發式、討論式、探究式等教學方法的應用。在進行啟發式教學時，要抓住學生學習的關鍵環節或關鍵問題，不要直接告訴他們答案，而是慢慢引導他們回答問題，并加以點撥。在進行討論式教學時，應在課前設計好話題，在授課過程中適時提出選定的話題，激勵學生主動表達自己的見解，大膽地開展討論，最后教師總結學生的討論情況并征得學生的集體認可。在進行探究式教學時，教師不要急于對問題下結論，應組織學生利用已有的知識去分析、探究，培養學生分析、解決實際問題的能力。

3.借助現代教育技術實現教學手段多樣化。在信息化快速發展的今天，教師通過傳統教學模式開展教學活動很難取得良好的效果。而現代教育技術集投影、錄像、電影、電視、計算機、語音實驗室等于一體，能有效地刺激學生的視聽器官，有助于增強課堂教學效果。因此，學校應建設高速網絡，建立多功能教學網絡平臺，給每名教師配一臺電腦，并組織教師參加各類現代教育技術培訓，學習 PPT、Focusky 等各類軟件的應用技能，掌握 Photoshop、畫圖工具等圖片編輯工具以及基礎的會聲會影、Camtasia Studio 等視頻、音頻編輯軟件的應用技巧，從而增強教師現代教育技術應用能力，實現教學手段的多樣化。

（二）優化教學內容，有效設疑

教師應依據相應的教學總體目標，確立教學的側重點，優化教學內容，確保課堂教學的有效性。課堂教學內容應與新教學大綱的要求相一致，并且符合學生發展需要、貼近社會生活。

在學習過程中，教師所設計和提出的問題也是重要的教學內容。能否有效地設疑，激起學生的問題意識，將直接影響思政課的教學質量和實際效果。有效設疑應遵循“三貼合”原則，即貼合學生實際、貼合教學內容、貼合社會生活。教師所創設的有效問題應是在學生知識能力范圍內經由思考、分析能夠妥善解決，并且運用已有的知識和實踐經驗能夠建構新知識、提升知識層次及政治覺悟的問題。因此，在課堂教學的實施過程中，教師應結合學生相對熟悉的國內外重大事件來設計問題，以利于學生掌握教學內容，活學活用。

（三）通過多種形式實現師生有效互動

有效的師生互動是教學成功的關鍵，為此應注意促進師生的有效互動。首先，教師要科學地分析教材，對教學內容進行創新性的重組、創造性的設計，使教學內容的呈現方式有利于教學互動的施行。其次，要創設一定的教學情境，讓學生積極主動地參與其中。如教師要創建平等的師生關系，營造愉悅的課堂氣氛，充分調動學生參與互動的積極性、主動性。再次，要強化引導，注重啟發。教學活動中，師生雙方都要充分發揮主動性，教師的主動性體現在對學生的引導啟發上，通過多種方法充分調動學生的積極性，使學生由被動變為主動，進而實現有效互動。最后，要有效組織和引領，提升學生互動層次和水平。當學生的積極性和思路被激發后，他們往往急于表達自己的思考，面對這樣“群情振奮”的場景，教師要及時有效地進行調控，善于不斷激發學生的學習熱情和探究欲望，引導學生對問題進行更深層次的探究，通過多種形式開闊學生的視野，開發其潛能，提升互動的層次和水平。最后，通過多元化的課堂評價，增強師生互動。在進行課堂活動時，教師要注意過渡語和評價語的使用，力求形式多樣化，這樣有利于調節課堂氣氛。比如，當學生積極回答問題時，教師應適當給予鼓勵，同時也適時激勵其他學生，讓其他學生也能積極參與其中。

（四）加大師資投入，提高教師整體教學能力

思政課教師擔負著學校立德樹人的重要使命，是學校德育的根基。因此，學校應加大師資投入，提高教師整體教學能力。首先，應按照應有的師生比配足思政課教師，并倡導“以老帶新”，促進師資整體水平的提高;其次，加大人才培養力度，改善師資隊伍結構，特別是要加強學科帶頭人和骨干教師的培養，建設一批教學水平較高、業務能力較為突出、思想政治素質過硬的專業化教師隊伍;再次，采取靈活多樣的形式加強教師的學歷教育，激勵教師攻讀碩士、博士學位，按時間表有計劃、有步驟地提升教師學歷層次，改善教師的學歷結構，優化教師的職稱結構;最后，鼓勵教師積極參加國際、國內學術活動，分階段、分學科派遣年輕教師到其他知名高等院校馬克思主義學院進行業務技能培訓。

課堂有效教學的有效性是課堂教學追求的目標和方向。其理念在于施行素質教育，推動均衡發展;本質在于面向全體學生，關注學生的全面發展;難點在于轉變教師的思想觀念，改變陳舊的教學方法;重點是調動學生學習的積極性，改變教師的教學方式及學生的學習方式;總體目標在于提升教學工作效率，培養學生學習能力，緩解學生負擔，讓學生快樂地學習，教師幸福地工作。課堂教學實踐證明，只有真正實現了有效的課堂教學，才能實現師生雙贏，才能為學生日后成為創新性人才打下堅實基礎。

【參考文獻】

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【作者簡介】陳觀彩（1983— ），男，壯族，籍貫廣西來賓市，本科，助理講師，現就職于玉林市衛生學校，研究方向為中職思政課程教學。

（責編 王悅之）