善用微視頻轉化學困生

劉利鋒

不論是哪個班級、哪個學科，多少都會存在一定的學困生，這是難以避免的。這部分學困生的存在，使得教師在進行教學時受他們掣肘，難以對知識點進行更為深度的講解，同時，也導致教師在進行教學時，需要注重學困生的進度而對知識點進行更多的重復，這就導致教學的進度有所放緩。俗話說，近朱者赤，近墨者黑。若是班集體內的后進生得不到提高與轉化，當學習到中后期沒有任何起色，導致學困生出現自暴自棄等狀態時，難免會對周圍的學生有所影響，最終引發整個班級的學生或多或少地出現問題。因此，在進行教學時，教師要從小學階段學生的“后進”現象萌芽時，對學生進行引導與轉化，在如今的“互聯網+”時代，教師就要善于應用數字教育手段。

一、學困生的成因

在實際教學中，筆者觀察到，學困生對于數學這一學科的態度是有所不同的。一類是對此沒有太大的關注欲望，這一類的學生通常對于數學學科沒有太大的學習興趣，在教學的過程中也很難有較強的積極性;還有一類學生明明很努力地在學習，不論是上課還是作業都投入了極多的時間精力，卻仍舊收效甚微，這樣的學生通常都是由個人智力發展以及學習方法不到位所帶來的。面對這兩種學生，教師也要有“因材施教”的理念，使學生的問題能夠獲得有針對性的解決。

二、數字化技術的應用手段

（一）將微視頻應用于課前預習

在整個的教學過程中，課前預習對于學生來說是不可忽視的一個環節。在數字化技術應用時，教師便可以將微視頻引入課前預習環節，通過微視頻將學生覺得枯燥乏味的書本轉化為動態的畫面，從而保證學生能對課堂內容進行更為充分的預習。在實際應用時，教師可以通過家校聯系將短視頻發到家長手中，讓家長帶領學生觀看視頻，并對視頻中的內容進行思考。例如：在進行“長度單位”的預習時，教師便可以拍攝這樣一個視頻：將一米、一厘米、一分米的物品擺放在一起，再由各個物品來與生活中的常見物品，例如課桌、門窗等進行比對，從而讓學生對長度單位有更為清晰的認知;隨后，在進行課堂講解時，學生就能更快地理解知識點。同時，在這一過程中，通過課前充分預習，學生都是帶著問題以及初步的思考來到課堂的，他們對于知識點的思考也就更為敏銳，能夠有效加快課堂進度。

（二）激發學困生的學習興趣

在數學的課堂上，教師若是一味地依靠語言來對知識點進行灌輸講解，學生便極容易出現精神萎靡，微視頻便是一個能夠吸引學生注意力的方法，能夠有效激發學生的學習興趣。在教師常用的教學方法中，語言灌輸是最為普遍的，用這樣的方法，學生的注意力容易在機械的教學中逐漸渙散，學科興趣不夠濃厚的學困生更是如同聽天書一樣逐漸被“催眠”，甚至在課堂上睡覺。為了轉化這一類學生，教師就可以在教學的過程中應用微視頻，讓學困生在疲累一段時間后將注意力轉移到課堂上來;同時，微視頻的應用也能夠讓知識點以更為活化的方式向學生呈現，從而使學困生能夠對課堂燃起興趣，積極地進行學習。

（三）將微視頻應用于復習

在利用微視頻解決了學生的興趣問題后，便需要解決學生的學習習慣以及學習方法問題了。在小學階段，學生若不能養成良好的學習習慣，那么“題海戰術”便是他們學習數學的最后一條路。這樣的模式，在小學高年級初見端倪，部分學生即使是認真聽講，到了課后面對題目時依舊理不出頭緒。出現這樣的狀況，究其原因，便是學生學習習慣不良，以及學習方法的不得要領。利用微視頻，教師可以將教學視頻放在網上，供學生自由下載，保證學生在課外也能夠接收到較為有條理的教學，使學生能夠“課堂”超脫于教室，在課后復習時也能夠有明確的思路，而不是自己毫無章法地抓到什么是什么。長此以往，對于培養學生的良好學習習慣以及學習方法也有一定的效果。

三、結語

在小學數學中，學生出現的問題大多會由于較為淺顯的知識體系而難以被教師發現，但學生出現問題后，便會影響其日后的數學學習。因此，在進行小學數學的教學中，教師要對學生進行密切觀察，保證對學生的問題做到“防患于未然”。在微視頻的應用過程中，教師不僅要關注學生的學習興趣、學習習慣以及學習方法等方面，還要注意對學生的心理狀態進行保護，以更為柔和的態度面對學生。學生犯錯是無法避免的，尤其是學困生這樣脆弱的群體，他們由于太多的失敗，已經難以再承受教師的斥責了。為了讓學困生能對課堂產生更多的興趣與信心，教師在面對這樣一位學生群體時，就要有更多的耐心，以態度與教學方法的雙重改變來改變學困生。