科學課堂調動學生積極性的策略

古瑞雪

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。《小學科學課程標準》提出，科學素質一般包括：對自然現象的好奇心和求知欲。因此，教師要善于在教學中調動學生的積極性，挖掘其學習科學的潛力。筆者結合教育教學實踐，并經過思考與研究，提出了調動學生積極性的四點解決策略。

一、有趣的課堂提問，讓學生喜歡上老師

課堂提問是小學教師最經常使用的一種課堂組織教學形式。提問的效果差異，直接影響到課堂教學效率的高低。有很多教師不知道自己下意識所冒出的口頭禪，或者習慣性地自問自答。長此以往，學生都不積極舉手回答，甚至是不積極思考了。我們要深知語言的魅力，要做一個幽默的教師，做一個有魅力的教師，才會得到學生的喜歡。

真正的課堂提問是基于學生的主體地位，以提高學生的興趣為切入點，充分調動學生的學習積極性，讓他們自主進入接下來的學習。筆者很有幸地參加了一次市內優質課的評比，受益匪淺。那位優秀的教師上的課為《太陽系》，這本是一堂很有難度且比較枯燥的課。但這位教師使課堂氛圍非常活躍，讓參與聽課的教師都顯得興致勃勃。他結合了年初最火的一部電影《流浪地球》，“大家好，我是宇航員劉培強，歡迎來到空間站，請協助我完成宇航員計劃。所有宇航員請注意，太陽監控系統出現警報，請收集數據匯報太陽的基本情況”。“宇航員們，你們怎么樣來搜集呢？”這使得學生很有使命感和興趣積極地去思考教師所提出的問題，積極地投入拯救地球的宇航員計劃中。

語言不但是人類最基本的交流工具，同時也是教師最基本的教學工具。“語為情動，言為心聲”。語言是教師傳遞知識、感染情緒、吸引動人、激發學生學習興趣的重要手段。

二、在“玩”中學，讓學生更喜愛課堂

作為一名教師，自己首先要認真學習《小學科學課程標準》，不斷提高自身理論素養。在豐富的專業知識的基礎上，我們就可以思考如何讓學生更喜愛科學課堂。如果只是將科學課的知識點灌輸給學生，那可想而知是枯燥乏味的。我們要知道科學課的靈魂在于實驗。如果教師將激發學生學習興趣的因素與科學的認識有機地結合起來，就能把純粹的“玩”變成對科學知識的追求，就能將“要我學”變成“我要學”，讓學生更喜愛科學課堂。

在科學實驗課堂上，如何調動學生的積極性？筆者認為，有趣的實驗活動，學生都是難以抗拒的，在學中“玩”，使他們更喜愛科學課。

三、培養競爭意識，讓學生加強合作

教師在教學中，引導學生參與競爭，也是激發學生學習興趣的重要推手。筆者認為，為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學中參加競爭。可以是個人的舉手回答問題次數，比一比誰的多;可以是記錄本，比一比誰寫得好;也可以是以小組為單位成為競爭對手，可在實驗操作時讓學生比一比，誰完成得快，完成的效果好;在實驗整理時，讓學生比一比，誰整理得快等。

關于怎樣培養學生的競爭意識，筆者是通過發小獎品的獎勵法。一是從小組角度評價。在排隊的時候，筆者會事先給予一定的時間整理自己的記錄本和文具，然后數十秒，對十秒還沒離開教室的學生，將扣除相對于小組的團隊章，以此來激勵他們排隊要快;對排隊過程中還有吵鬧的學生給予三次警告，超過警告次數的學生也會施以團隊章的扣除，以此來激勵他們排隊要靜。在每單元教學結束時，和各小組一起評價哪組的團隊章最多，優勝者給予優秀團體的稱號以及相對應的小獎品。這樣，科學課堂上的探究活動就有了競爭意識，還規范了學生的紀律，課堂效率及課堂紀律都有了明顯改善。二是從學生個人角度評價。在探究過程中，如果學生個人積極認真參與、積極主動回答問題、認真記錄筆記等，筆者會給予優秀個人章。每單元結束時，統計每人優秀個人章的數量，頒發優秀個人的稱號及相應的小獎品。

經過教育教學實踐，筆者發現學生增強了團隊意識，小組的合作能力也加強了。競爭符合學生的心理特點，因而能調動學生積極性。

四、及時反饋，讓學生有則改之無則加勉

教學反饋是教與學之間為達到一定的教學目標而進行的相互作用。這種作用在教學過程中是必不可少的教學環節。因此，教師不僅要關注學生在課堂上的表現，也要關注他們課下的知識回顧。要及時反饋，讓學生有動力去改正自己的錯誤，也富有主觀能動性地投入每節課堂教學過程中。

筆者在教育教學過程中的做法是，讓學生將知識要點記錄在記錄本上。一個單元結束后，就會將記錄本收上來檢查，認真批閱。寫錯的知識點用紅筆勾畫出來，字寫得難看的學生，后面也會寫上批注，“老師期待你下次的進步哦”。當然，對于字寫得好看、要點又記得清晰的學生，要給予表揚，蓋上個人優秀章。

但由于一段時間內，筆者非常忙碌，沒有檢查記錄本，上課時發現，學生的積極性不高，對于所學的知識點也不清晰。收到記錄本后，才發現，記錄的質量也是很差的。因此，教師要及時對學生做出反饋，讓學生真切地感受到你是關注他的;貼心的一兩句批注，會給學生帶來感動;所蓋的優秀個人章，也會給學生帶來學習動力。

以上是筆者關于如何在小學科學課堂教學中調動學生積極性的策略研究。新課程標準中也提出以學生的終身發展為本的理念。而要實現終身學習，只有充分調動學生學習的積極性，實現由“要我學”到“我要學”的轉變，才能使學生的素質全面提高，才能真正實現由應試教育向素質教育轉軌。因此，教師只有充分調動學生的學習積極性，才能真正把教學過程中的主體地位還給學生，讓學生從小就成為學習的主人。