用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤

李紅霞

特級(jí)教師華應(yīng)龍指出：不出現(xiàn)錯(cuò)誤的課堂是可怕的，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是教師錯(cuò)誤地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。錯(cuò)誤就像良藥，能幫助我們鏟除一些學(xué)習(xí)的死角，醫(yī)治數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑難雜癥。

而在當(dāng)前課堂中，部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，總是極力回避學(xué)生的錯(cuò)誤，或者對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤置之不理;對(duì)學(xué)生出其不意的發(fā)言，有時(shí)因不能合理利用而不知所措……人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？作為教師，我們應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生一些更正的機(jī)會(huì)，讓我們的課堂更真實(shí)、更鮮活。

一、在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)地利用錯(cuò)誤資源

錯(cuò)誤是一種發(fā)生在學(xué)生身邊、師生共同“創(chuàng)造”出來(lái)的寶貴教學(xué)資源，其價(jià)值不在于錯(cuò)誤本身，而在于錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新價(jià)值。作為教師，要善于利用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的價(jià)值。那么，作為教師怎樣才能在教學(xué)中科學(xué)利用錯(cuò)誤呢？

（一）設(shè)計(jì)陷阱——借用錯(cuò)誤

案例1：在一次《量的計(jì)量》復(fù)習(xí)課上，一位教師是這樣引入的。

（課件出示）莫愁湖湖面呈三角形，平均水深為1左右，湖的周長(zhǎng)為5，公園內(nèi)南京標(biāo)志性景點(diǎn)之一莫愁女塑像高為2。公園現(xiàn)有面積為47，其中水面面積為33。湖內(nèi)可蓄水500000。

這時(shí)，全班學(xué)生都笑了，緊張的氣氛一下子煙消云散。教師問(wèn)：“你們?yōu)槭裁葱Γ磕銈冇X(jué)得應(yīng)該加上什么單位呢？”

這節(jié)課教師針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，科學(xué)地設(shè)計(jì)了教案，使教學(xué)產(chǎn)生了波折，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突。也正因?yàn)槭菍W(xué)生的錯(cuò)誤，聚焦了學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生的思維在碰撞中得到了升華。“錯(cuò)誤”可以激發(fā)學(xué)生的心理矛盾和問(wèn)題意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題，有效解決問(wèn)題。

（二）優(yōu)化教材，暴露錯(cuò)誤

案例2：我在教學(xué)《面積的含義》一課時(shí)，課件出示了兩個(gè)形狀不同的長(zhǎng)方形（不能重疊看出大小），讓學(xué)生比較哪一個(gè)面積大。我看到一位學(xué)生是用不同形狀的紙條去填充長(zhǎng)方形，看到這里，向全班學(xué)生提問(wèn)：能不能用不同形狀的學(xué)具填充這兩個(gè)圖形？在我演示的時(shí)候，有學(xué)生提出質(zhì)疑：如果這樣，填充的圖形又如何來(lái)比較它們的大小呢？學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，最后達(dá)到統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：要用相同的紙去量面積的大小。

在學(xué)生動(dòng)手探索實(shí)踐的過(guò)程中，將不當(dāng)操作以提問(wèn)的形式暴露出來(lái)，激發(fā)了其他學(xué)生的很多新想法，他們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)，不知不覺(jué)對(duì)教材中的多種方法進(jìn)行了優(yōu)化，最后確定用相同的紙條量是一個(gè)比較好的方法。它不但易于操作，而且對(duì)后面學(xué)習(xí)面積單位有積極的影響，也使這節(jié)課真正做到了“課堂因錯(cuò)誤而精彩”，達(dá)到事半功倍的效果。

二、在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何科學(xué)地糾正錯(cuò)誤

心理學(xué)家蓋耶說(shuō)得好：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)源于自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，自己的感受最強(qiáng)烈，印象也會(huì)最深刻。因此，我們不能忽視這些錯(cuò)誤，我們要科學(xué)地點(diǎn)撥，及時(shí)地幫助學(xué)生認(rèn)錯(cuò)、糾錯(cuò)，提升課堂效益，提高課堂質(zhì)量。

（一）順?biāo)浦?/p>

案例3：潘小明老師在《認(rèn)識(shí)圓》一課教學(xué)中，先讓學(xué)生自主嘗試畫(huà)圓。學(xué)生畫(huà)好后，潘老師選擇幾幅典型的作品：起點(diǎn)和終點(diǎn)不在同一位置;把“圓”畫(huà)成了橢圓形狀等。看到這些作品，學(xué)生笑得前仰后合，他也笑著問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)谛κ裁矗俊睂W(xué)生齊聲回答：“這些都不是圓形。”潘老師順勢(shì)讓學(xué)生思考錯(cuò)誤的原因。此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，積極表達(dá)各自的觀點(diǎn)。潘老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，問(wèn)：“畫(huà)圓應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？怎樣才能畫(huà)出一個(gè)既規(guī)則又美觀的圓呢？”學(xué)生順利地總結(jié)出畫(huà)圓的方法。潘老師讓學(xué)生再一次畫(huà)圓，結(jié)果學(xué)生畫(huà)得全部正確。

由于潘老師科學(xué)地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，利用錯(cuò)誤，輕松點(diǎn)出畫(huà)圓的正確方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的思維做出修正，其作用不僅在于改正思維中的錯(cuò)解，更重要的是讓學(xué)生增長(zhǎng)智慧，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。教師這種對(duì)錯(cuò)誤寬容而不縱容的態(tài)度、開(kāi)放而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神影響著學(xué)生，既保護(hù)了學(xué)生善于觀察、敢于創(chuàng)新的精神，又讓學(xué)生真正掌握了知識(shí)，給課堂畫(huà)上一道美麗的風(fēng)景線(xiàn)。

（二）欲擒故縱

案例4：邊長(zhǎng)為4分米的正方形，它的周長(zhǎng)和面積如何比較？

在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生先自己去思考，很多孩子都說(shuō)一樣大，我并沒(méi)有立刻表明我的看法。慢慢地，教室里出現(xiàn)了兩種聲音，有的說(shuō)一樣大，有的說(shuō)不可以比較。我還是沒(méi)有給出答案，而讓他們自己觀察，再仔細(xì)審題。頓時(shí)，學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)周長(zhǎng)和面積的單位不一樣，表示的意義也不同，根本無(wú)法比較，只能說(shuō)數(shù)據(jù)相同。

在一般情況下，教師苦口婆心地講解，往往收效甚微。而通過(guò)有效的“誘導(dǎo)”，則會(huì)將學(xué)生的錯(cuò)誤浮現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在合作、討論、實(shí)踐等活動(dòng)中，比較、明理。

蘇霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部奧秘在于熱愛(ài)和信任每一位學(xué)生。”在課堂上，教師有時(shí)采用“欲擒故縱”策略，自己裝“糊涂”，信任并放手，讓學(xué)生開(kāi)展有目標(biāo)、有方向的探究活動(dòng)，往往能促使他們對(duì)知識(shí)自主生成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在課堂上，科學(xué)地把學(xué)生的錯(cuò)誤作為一種智力發(fā)展的教育資源，機(jī)智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生，從正反不同角度去修正錯(cuò)誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。利用錯(cuò)誤，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位審視條件、問(wèn)題、結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是深化認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效辦法。學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，只有善待學(xué)生錯(cuò)誤，課堂才是活的，教學(xué)才是美的，教與學(xué)的活動(dòng)才是最具有價(jià)值的。讓錯(cuò)誤美麗起來(lái)，讓課堂因科學(xué)地對(duì)待錯(cuò)誤而更精彩！