淺談初中寫作教學

丁麗

本人從事高中語文教學十三年，初中語文教學三年，在研究寫作教學上頗有些感悟，現從兩個角度重點談談自己的收獲，望同仁多多指教。

一、肚里有糧，筆下不荒

為了提高學生的寫作能力，這學期我們先從閱讀積累開始，每個同學都準備了一個語文讀書筆記本，即積累本。積累好的詞句，積累古今優秀人物的事跡，積累社會熱點等等，在閱讀中積累，在積累中思考，在思考中寫作。作為老師，不能讓學生漫無目的地積累，有時我會帶著他們一起積累，讓語文課代表把內容抄在黑板上或者利用多媒體播放相關的視頻內容。

每個新的年級九月份開學時，我會帶著學生一起觀看中央電視臺的《開學第一課》，了解社會各行業的人才和偉人;晚自習我會帶著他們一起看年輕的消防英雄孫茂輝生前報道和短片，讓他們記住我們在烈火中永生的英雄;帶他們一起看《感動中國》人物視頻，看《中國詩詞大會》第三屆冠軍外賣小哥雷海為的人物專訪，了解他的人生和參賽的經歷，從中得到做人與學習的啟示;等等。需要用筆記下的事跡和解說，我會按暫停讓他們作記錄。

關注社會，與時俱進，善于思考。關注抗疫期間涌現出來的最美逆行者，關注抗美援朝志愿軍遺骸運送回國，關注各行各業具有中國精神的“中國脊梁”等等，在向他們致敬的同時，培養學生的愛國情懷和社會責任感。

寫作來源于生活，又高于生活。這應該是一條亙古不變的真理，離開生活，寫作自是無源之水、無本之木。所以學生的寫作離不開對生活的思考，更離不開對生活的熱愛。他們只有對生活的點點滴滴觀察入微，才能夠在寫作時充滿激情，飽含愛意。

我要求學生每天的文字積累都要標上當天的日期，代表著他們寫作積累的過程，一年之后回過頭來看，這個認識、思考的積累過程就是學生學習生涯的一筆財富。

二、點評激勵，彰顯個性

一開始大多數學生的寫作水平不太高，但是隨著時間的推移均在進步。學生對于寫作的興趣逐漸提高，除了肚里有“糧”，不怕寫作外，還與老師的評語有很大的關系。我寫評語也是根據每位同學習作而定，保持他們鮮明的個性，絕不用一刀切的“語言模式”大而化之，模棱兩可。

批改佳作時，如劉嘉惠同學的《最重要的遇見》，我是這樣點評的：嘉惠，讀你的文章真是一種享受。所謂“登山則情滿于山，觀海則意滿于海”，你是個生活的有心人，能夠用純凈的語言表達出豐富的內涵，用細膩的感情打動我。希望你在未來的學習中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的文章。點評張羽思旭同學的《與李泌對話》：李泌，唐代中期名將，是電視劇《長安十二時辰》中李必的原型。但是歷史上的李泌遠比電視劇中的人物更傳奇。縱觀風云人物，出色的人物很多，但是像李泌這樣從少到老活得如此瀟灑，對當時局勢影響如此深遠的，恐怕也就李泌一人而已。言為心聲，文如其人。我想張羽思旭同學寫李泌時，必定是發自內心的仰慕，做了一定的功課，才會有如此深刻的了解，才會用如此詩意的語言表達情感，綻放她與眾不同的才情。這是最難得的寫作品質。點評柯欣月同學的《最重要的遇見》：讀柯欣月的文字，她清新如涓涓細流的語言中傳遞著陽光般的溫暖，如此美好，讓我大為感動，甚至讀著讀著竟有些哽咽。這是她文筆的魅力，言盡而意無窮。她敘事這般從容，不緊不慢，娓娓道來，語言流暢富有詩意，可圈可點，情感細膩真摯，更是令老師十分欣賞。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，創作來自于生活，又高于生活，閱讀和思考便成為嫁接生活和寫作的重要橋梁。做生活的有心人，下筆如有神，才能寫出打動人心的佳作來。

批改差作時，如秦偉翔同學的《游戲打動了我的心靈》，我是這樣點評的：你能理智地看待游戲，老師感到很高興。雖然你成績不太好，寫作能力弱，但是你若想進步，沒人阻擋得了你的腳步！把字寫好，用心學習，加油！點評葉正陽同學的《給雨果的一封信》：葉正陽，你的書寫大氣，賞心悅目，容易彌補寫作水平的不足，但是有些硬傷是彌補不了的，如書信格式、錯別字等等，希望你用心、細心。

有些寫作問題嚴重的，我會作具體的修改提示;有個別優秀的作文，我會重點作范文朗讀點評并表揚，佳作就這樣在師生共同的賞析中一一亮出來。學生的寫作是需要鼓勵與認可的，哪怕學生只有一點點的亮點，我都毫不吝嗇地點出表揚，目的是想讓學生能從寫作中找到興趣和自信。當然，有的學生態度極為不端正，寫作毫無優點可言，我也會一針見血地批評，不能沒有原則地表揚。

綜上所述，在學生的學習過程中，只有閱讀積累豐富，讀得多，識見廣，學生才有話可說，有文可寫，有意可表，有情可達;只有具體指導性的評語，才能使學生有的放矢，有針對性地改正，才能更好地幫助和指導學生。

[作者通聯：安徽蚌埠市禹會區秦集鎮北京師范大學附校]