互聯策略生成“語言建構與運用”的精彩

張芹 陳淮高

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）突出強調語文核心素養的培養就是引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力。而語言建構與運用則是語文學科的內核，是培養語文學科核心素養的基礎。特級教師李仁甫倡導的生成課堂總能以語文學科核心素養為內核，以“立德樹人”為主線，“能夠從紛繁復雜的課堂表象中感知到‘語言的存在（一種本質性、本體性存在），課堂活動的主體——教師和學生都能夠擁有‘語言的自覺”①。要在課堂上實現語言建構與運用，李老師總會巧用互聯策略，竭力打通學習內容“點”與“點”界限，實現學習內容“點”與“面”的轉換，搭建課堂“內”與“外”的橋梁，最終實現語言建構與運用的精彩生成。

一、讀寫互聯，言意相融

語文不僅是表情達意和思維提升的工具，還能進行審美鑒賞與創造、傳承和發展文化、增強民族凝聚力和創造力。但知是基礎，行才是關鍵，如何建構與運用語言值得每一個語文人深思。優秀的語文老師總能用精準的眼光發現文本中可供建構與運用的“點”，再用互聯策略打通“點”與“點”之間的界限，將其轉化為語言建構與運用的精彩生成，在實現文本價值無限超越的同時，提升學生的語文核心素養。而李老師倡導的生成課堂正是通過讀寫互聯實現了言意相融的精彩生成，為我們展現了一種互聯中不斷生成的新型課堂。

與肖培東老師讓學生填寫“從讀出了？搖”的導入方式一樣，李老師也很注重打通學習內容“點”與“點”之間的界限，尤其是將語言建構與運用落實到讀寫上。很值得推崇的是李仁甫在《青玉案·元夕》課例中的精巧設計，大多數語文老師不太重視的仿寫、填空竟成了他課堂讀寫互聯的獨門武器。

第一次仿寫是仿照戴望舒《雨巷》的末段，把《青玉案·元夕》改寫成一段現代詩。學生給出的答案是“手打著燈籠，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的巷子/希望飄過/一個白菊一樣的/結著高潔的姑娘”。李老師引導學生對照辛詞的意境，將“寂寥”改為“熱鬧”，“巷子”改為“燈街”。第二次仿寫是要求根據《雨巷》內容，改寫辛詞最后一句“燈火闌珊處”。而第三次仿寫則是根據杜甫《佳人》的前四句，繼續改寫“燈火闌珊處”。除此之外，他還設計了“填空”環節，引導學生仿寫王國維“三境界”中的前兩種境界，使學生對“那人”有了多層次的理解：可以是一位內斂、高潔、沉靜的姑娘，可以是辛棄疾的品格呈現，還可以是事業、人生、學問的最高境界。

看似簡單的語句仿寫，不僅是課堂推進、理解文本的關鍵因素，更是李老師將語言建構與運用落實到讀寫上的不二法門。語句仿寫需要聯接句模，甚至需要細致到短語的語法結構;聯接句與句之間的關系，巷子有什么特點，姑娘有什么特點，如何抓住特點遣詞造句;聯接語境的特點。他還讓學生通過“寂寥”與“熱鬧”，“巷子”與“燈街”這些詞語的改動來互聯語意語境，來感受語言運用的精練或是語言組織的匠心。而對王國維三重境界的仿寫，則將語言的建構與運用上升到審美鑒賞的層次。正如周劍清所作的評價：“李仁甫的課堂教學，以語言為內核，往往從文本出發，不斷靠近文本，最后回歸文本，在語言訓練和文本研讀中自然生成美麗的智慧。”②而這正是讀寫互聯，言意相融的精彩生成。

在李老師的生成課堂上，這種讀寫互聯，文本和語言建構與運用的互聯的課堂實踐比比皆是。《面朝大海，春暖花開》課例中要求用特定的動作或意象來表現“周游世界”的主題，《莊子：在我們無路可走的時候》課例中要求模仿“莊子是一棵孤獨的樹，是一棵孤獨地在深夜看守心靈月亮的樹”。當然，李老師的課堂互聯遠不止語句仿寫，還有《青玉案·元夕》課例中借代、反襯、象征等手法研習，《師說》課例中的舉例論證的分析，《管仲列傳》課例中關于著重號、問號、驚嘆號的深度學習，李老師重視學生對語言文字的敏感性，竭力打通學習內容“點”與“點”之間的界限，架起文本與語言文字知識之間的橋梁，通過讀寫互聯的方式讓學生將所學知識轉化為個人的語言文字運用能力，同時實現了對文本價值的無限超越，生成了諸多不可預約的精彩。

二、對話互聯，匯學相長

蘇聯著名哲學家、美學家巴赫金在《關于陀思妥耶夫斯基一書的修訂》中進一步強調對話理論：“生活本質就是對話：提問、聆聽、應答、暫停等。人是整個地以其全部生活參與到這一對話中。”③課堂教學實質就是師生之間、生生之間的平等對話與交流。而語言構建與運用必須落實到對話上，必須讓學生成為課堂的主體，讓學生多讀多講，才能真正鍛煉學生的語言文字運用能力，這也是新課標對語言建構與運用的基本要求。只有建立起真實、民主、平等、積極的對話與交流，才能讓學生的思維互相碰撞、匯總、生成，從而取得更好的教學成果。

平等對話的生成課堂就是很好的范例。在李老師的課堂上，教師放棄了話語霸權，走下講臺，以平等者的姿態與學生對話，讓學生成為課堂的主體，多讀多講，在課堂中落實他在《課堂的風景與語文的邊界》中所概括的生成課堂的八大類啟動模式“提問與討論、分享與交流、表態與辯論、朗讀與議論、主持與討論、講課與討論、批注與交流、觀察與表達”，建立起良好的平等對話關系，真正做到了對話互聯，匯學相長，實現了師生之間最美好的精神相遇。

他人是自我存在的前提，教學本來就該是對話與交流，思維互聯的過程。在李老師的《漁父》課例中，他引導學生探究“屈原和漁父，最后到底是誰戰勝了？”他采用辯論的思維方式推進課堂：“在這場辯論當中，誰是最佳辯手？”借此激活、喚醒學生的主體意識。在熱烈的討論當中，李老師給學生留足了發現與討論的時間，讓學生去質疑，去交流、去分享，每個學生都在積極參與，都在與自己接觸到的他人的語言碎片進行互聯，在這一激烈的互聯過程中不斷碰撞、生成，為最終的群體思維的形成奠定了基礎。正如德國教育家第斯多惠所說那樣，教育的藝術就在于“激勵、喚醒、鼓舞”。

在《面朝大海、春暖花開》課例中，李老師提出“要對他進行駁斥？怎么反駁？”在《青玉案·元夕》課例中，李老師要求展開討論“下闋究竟是寫了一群女子，還是寫了一個女子？”整個課堂都被問題所激發，學生積極思考、交流、分析，問題在不斷生成并不斷解決，思維在不斷互聯并不斷提升，彼此的爭論激活了課堂，在爭辯中漸入文本深處，無論是語言建構與運用能力還是情感認知都提升一個層次。這樣的課堂才能體現教師豐厚的人文素養和教學機智，能讓教學過程中的隨機生成與彈性預設之間實現完美結合，也就是李老師所說的“讓學生由‘獨學到‘匯學，讓學生在‘憤悱狀態中‘真正產生大量意外和陌生的生成現象”。

李老師的生成課堂最顯著的特色就是善于引導學生轉變學習的方式，充分尊重學生的話語權，與學生平等對話，真正實現“學習內容點與面的轉換”。學生有了課前充分的獨學，有了自己的思考和認識，對課堂上的文本學習充滿了期待，課堂上的每一個人都是主體，師生通過分享、提問、合作、交流、辯論等方式，師生思想得到碰撞，主觀性、能動性、創造性得到了充分的發揮，學生在意外與陌生中生成了無限的精彩。

三、內外互聯，情境相生

日本漢語言學家西槙光正說：“在語言教學中如果忽視了語境這一重要因素，學生即使熟練地掌握了漢語的一些基本規則，仍然不能在特定的語境中恰當地靈活使用詞語。因此，語境是語言教學中值得注意的問題。”④新課標高度重視情境的重要性，而語言建構與運用是語文課程學習最基本的能力，必然要求植根文本，創設情境，互聯內外，搭建課堂與生活的橋梁。機械僵化的傳統教學模式會削弱學生對語言建構與運用的學習興趣，這就需要我們優化教學模式，變“死記硬背”為靈活的創造性運用，變“題海戰術”為情境運用，在落實語言建構與運用的同時，還要努力營造多元化的情境，關注評價主體以及語文課程的人文性，并與高考的選拔性評價功能相結合，落實“立德樹人”的基本教育任務。

李老師的生成課堂始終堅持植根文本，創設情境，充分利用執教者的教學才智來實現課堂內外的互聯，以語言建構與運用為抓手，在自然生成的教學細節中展現課堂彈性，真正實現語文教學“潤物細無聲”的效果。

在《沁園春·長沙》課例中，李老師引導學生看課本目錄，然后由此創設一個與高考互聯的情境：“我們來看‘向青春舉杯。今年江蘇高考作文題目，就跟‘青春話題有關。題目大致是這樣的——有人說青春是不朽的;也有人說這是自欺欺人，沒有什么是不朽的。高考作文命題并不神秘，原來考的就是我們高一入學時候學的第一個專題‘向青春舉杯。所以，課本可要好好學了。”《沁園春·長沙》是蘇教版語文必修一的起始篇目，學生對高中語文學習充滿期待。李老師正是借“青春”話題啟動課堂，互聯文本與高考作文，讓學生對青春懷有美好的憧憬，對高考產生親切感，對高中生活充滿熱情，學生的學習興趣立即被調動起來，在思維與表述當中，語言構建與運用也得以體現。

李老師創設的情境還可以是文本與綜藝節目的互聯：江蘇衛視舉辦的《緣來非誠勿擾》欄目吸引了眾多眼球，學生也一定不陌生。他在《青玉案·元夕》的教學中將課堂與之作了聯接。詞人在茫茫人海中尋找著，最終發現“那人在燈火闌珊處”時，借此互聯大家熟悉的場景“24位女嘉賓都過去了，最后才亮出心動女生”，從而將一群姑娘和詞人發現“那人”的場景直觀地呈現在學生面前。借助學生的回答，他繼續追問：“可是，心動女生長什么樣子，詞人有沒有直接寫出來呢？零落的燈光下，面目模糊，看不真切，你們能夠想象出來嗎？誰來想象一下？”

從心動女生的尋找到心動女生的形象想象，學生不斷思維生發、碰撞、融合，其中語言建構與運用的精彩時時生成。而正是李老師的巧手互聯，層層推進，架構課堂內外互聯的橋梁，才實現了學生的認知由表象到實質的良性互聯，展現了李仁甫巧手互聯，創設情境，有序推進的教學才智。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”李老師巧手編織，將課堂內外互聯，將語言建構與運用落實到具體的情境活動中，推動了課堂的深度思考。

總之，李老師的生成課堂，正是在不斷的互聯當中，實現了語言建構與運用的落實，生成了諸多不可預約的精彩，值得我們語文人借鑒學習。

參考文獻

①李仁甫.試論語文教學的基本方法（上）[J].初中語文教與學，2013（03）.

②周劍清.生發于文本，成長為智慧[J].語文教學通訊，2017（05）.

③錢中文主編，李輝凡等譯.巴赫金全集（第2卷·周邊集）[M].石家莊：河北教育出版社，1998：340.

④西槙光正.語境研究論文集[M].北京：北京語言學院出版社，1992：4.

[作者通聯：張 芹，江蘇漣水中學;陳淮高，江蘇清河中學]