拓展延伸 落實“啟思”“勵行”的教學目標

周志恩

語文教學應落實“啟思”“勵行”的教學目標。“啟思”即是開掘學生的心智潛能，培養學生敏銳性、開闊性、深刻性、辯證性、批判性的思維能力，提升學生思維品質;“勵行”即是引導學生學文做人，從讀書求知中汲取為人處事的精神養料，增長處世智慧、融洽人際關系、增強應對困難與人生挫折的自信、提高正確處理復雜事務的能力。本文以《竇娥冤》的教學為例，探討如何運用“拓展延伸法”有效落實“啟思”“勵行”的教學目標。

一、聯系特定語境拓展延伸

語文教學中要善于引導學生留心事件發展過程中的環境氛圍、場景描寫與人物動作、語言、神態、外貌、心理等細節，力求對這種特定語境中的場景與人物細節作深透的鉆探，這種鉆探需要從橫向上、廣度上作拓展，從縱向上、深度上作延伸，這種特定語境的拓展延伸能促進“啟思”“勵行”教學目標的落實。

《竇娥冤》節選的楔子和前三折中，卜兒蔡婆借錢換兒媳婦一事，蔡婆婆是如何達到目的的，這里能夠給讀者怎樣的啟發？引導學生討論，不能信馬由韁，必須緊密聯系特定語境中蔡婆婆與竇天章兩人的陳述與動作、心理，作合理的拓展延伸，才有可能探討出合理而深刻的結論來。

蔡婆婆出場時的陳述是竇秀才“從去年問我借了二十兩銀子，如今本利該銀四十兩。我數次索取，那竇秀才只說貧難，沒得還我”。以此為觸發點作拓展延伸，其中“數次索取”表明蔡婆婆作為高利貸者謀利的本質，她是多次主動索要本息的，而且催促得急迫，索要得頻繁。竇秀才“只說貧難，沒得還我”，是蔡婆婆眼見的客觀事，耳聞的可憐話，借貸人實在窮得沒錢還，再如何逼他也是沒奈何、沒用的。在此情形中，蔡婆婆“我有心看上”竇秀才的七歲小女，因為她“生得可喜，長得可愛”，所以她主動提出給自己“做個媳婦，就準了這四十兩銀子”。事實上，竇天章借貸之時，她圖的是高額利息，雖然在多次索要本息的過程中見過竇天章的小女端云，但那時還沒有要她來做兒媳婦的心思，因為竇天章確實貧難無錢還貸，她才臨時起意，提出以人抵債、兩得其便的辦法。這樣聯系特定語境作生活化的延伸分析，會得出什么結論呢？這里顯示出蔡婆婆一是能夠靈活變通，一條道走不通，一個法子解決不了問題，她能夠及時調整思路，另辟途徑，另想法子，不鉆牛角尖，不拘泥，不呆板;二是機敏精明，如果強求竇天章還錢，最終很可能愿望落空，一無所獲，她提出以人抵債，雖然表面上看吃了一點虧，長遠上看借出二十兩銀子，換回一個兒媳婦，實在是撿了大便宜;即使竇天章舍不得骨肉分離，但蔡婆婆算準了他上京應考的愿望與眼下無錢的窘境，而且她主動提出免了本利之外，還給竇天章送銀子做盤纏，這樣竇天章只得答應了。竇天章確實因為“正待上朝取應，又苦盤纏缺少”，帶著女兒端云也有諸多不便，答應蔡婆婆的要求雖是無奈，卻也是最好的結局。所以，蔡婆婆這種靈活變通，以小錢換回一個兒媳婦的做法，非但無可指責，反而是值得學習的處事智慧。

待到竇天章“一徑的將女孩兒送來”時，蔡婆婆與竇天章有一番對話。見到端云之前，竇天章在蔡婆婆眼里和嘴里是“秀才”;見到端云之后，竇天章在蔡婆婆眼里和嘴里是“親家”，而且親家短親家長，一口氣連說了三個“親家”，何其開心、親熱、客氣。不僅如此，還忙著“還”借錢的文書，“送”盤纏，承諾會對端云“做親女兒一般看承他”，讓竇天章“只管放心的去”。讓學生聯系現實生活中的人與事將蔡婆婆此番言行表現作拓展分析，會得出對蔡婆婆怎樣的認識？學生自然能通過分析現實中的人與事，進一步深化對蔡婆婆的理解，會認識到，蔡婆婆既自私精明，又熱情大方，工于心計，巧于應酬，事做得很圓滑，話說得很漂亮。蔡婆婆既重視自身利益，又設身處地，考慮對方現實需求與情感心理，這種人際關系的處理藝術，實在明智高超，值得學習借鑒。

通過此番拓展延伸分析，最后讓學生對蔡婆婆以錢換兒媳婦的事件進行總結，歸納一下要成就一件事有哪些經驗值得借鑒。除了前面所歸納出來的可資借鑒的經驗之外，學生還有補充，如分析主觀客觀的因素，提出有理有利的方案，采取恩威并施的策略，善用有逼有導的方式等?？傊?，讓學生聯系特定語境對以錢換兒媳婦事件作一番拓展延伸的討論交流，能夠切實達成“啟思”“勵行”的教學目標。

二、聯系社會現實拓展延伸

對文本內涵的理解，對人物形象的分析，對作品主旨的挖掘，對作品給讀者立身處事的啟示借鑒作用的挖掘，有時候需要聯系生活現實、結合師生的社會見聞作拓展與延伸分析，這樣才能讓學生由感性到理性，由個案到類案，由個性到共性，由特殊到一般，有比較，有鑒別，有遷移，有拓展，可深化，能升華，長見識，增智慧。

《竇娥冤》第一折寫到，蔡婆婆曾經借給山陽縣南門開生藥局的賽盧醫十兩銀子，“本利該還他二十兩”，蔡婆婆“數次來討這銀子”，賽盧醫因為無錢還她，所以起了歹意，將蔡婆婆騙到偏僻無人處，竟然拿出隨身帶的繩子要勒死蔡婆婆，幸虧遇上了孛老與張驢兒父子經過，不然蔡婆婆的老命就此交代了。對于蔡婆婆借錢給賽盧醫險遭謀害一事，該如何看待，能觸發你怎樣的思考？可以讓學生結合鮮活的生活實例，結合各自的社會見聞，自由交流討論。

有學生說，爸爸曾借幾十萬塊錢給姑父搞房產，后來姑父建的房子多年賣不出去，無錢還借款，爸爸多次索要無果，與姑父吵翻了，將姑父告上了法庭，兩人最終成了“仇人”。有學生說，姨爹曾借10萬塊錢給萬友家私店蔣某，先是給2分的利息，給了一年后，再沒有給了，后來蔣某的生意垮了，關店跑路了，姨爹的借款就此泡了湯，最終沒有要回來。

學生匯報、交流了不同的閱歷與見聞，但最終要引導學生討論：無論有無利息，有錢不借給任何人，行嗎？有錢就可以借給所有求助的人嗎？通過討論，學生會明白，有些人可以借，有些人不可以借。借錢給別人，必須得了解借錢人的為人，看他的人品，看他的信用，看他的還錢能力、抵債資產。有些人，即使沒有抵債資產，還錢得不到保證，但人品誠實可靠，還是值得幫助，可以借錢給他;有些人，即使有抵債資產，有還錢能力，但為人狡詐，不守信用，就不能輕易借錢給他。對于后面這一種人，不借錢給他，得罪他是一時;如果借了錢給他，他會有各種賴賬的借口，雙方最終會鬧翻臉，成為仇人，那么就是得罪他一輩子，甚至有無窮的麻煩。學生也由此懂得了識人的重要，懂得必須學會觀察人，通過細小的生活事件、細小的言行舉止判斷一個人的人品、修養。

因為讓學生聯系了現實生活，所以回到教材中來，要談蔡婆婆借錢給賽盧醫險遭謀害一事給人的啟示，學生就有話可說，能夠理解得比較深刻了。賽盧醫敢為賴掉本利二十兩銀子而用繩子勒死蔡婆婆，說明賽盧醫人品有問題，他言而無信，見利忘義，心狠手辣。對于賽盧醫這種人品有問題的人，必須提高識別力，無論數目大小，都不可借錢給他，最好少與他打交道。這是從借錢者賽盧醫的角度獲得的啟示。從出借者蔡婆婆的角度看，如何呢？如果她能有一雙慧眼，能夠識別哪種人能借，哪種人不能借，就不會有后來遭謀害的驚險經歷。如果她不是逼迫賽盧醫那么急，那么緊，能夠寬限他時日，或者見他確實手頭緊張，無錢還賬，能主動減免他一點，少要一點，也不至于使賽盧醫狠下心來害她性命。學生能夠從借錢人與出借人兩個角度作這樣一番思考，說明聯系社會現實作拓展延伸達到了“啟思”“勵行”的教學目標。

三、運用辯證觀點拓展延伸

為避免對人、對事的孤立、靜止、片面認識，防止先入為主、主觀臆斷帶來的不實評判、不良后果，語文教學中極有必要培養學生的廣闊思維、辯證思維，學會用全面的、發展的、聯系的觀點思考問題，分析事物，評價人物。長期堅持運用辯證觀點對教材內容作拓展延伸的討論分析，能收到“啟思”“勵行”的教學實效。

對《竇娥冤》中賽盧醫的評價，要讓學生結合他賴賬勒殺蔡婆婆與拒絕賣毒藥給張驢兒、被要挾賣毒藥后關店走人兩件事進行分析，讓學生學會用辯證的觀點去認識、評判賽盧醫。組織學生討論賽盧醫到底是好人，還是壞人，激活了學生思維。學生通過細讀教材，討論交流，可以歸納出賽盧醫的多重性格特點：不學無術，依書下藥;自知才淺，浪得虛名;借錢賴賬，缺乏誠信;預備繩子，勒殺蔡婆，見利忘義，殘忍狠毒;怕人告發，異地改行，滅罪修因，良知未泯;拒賣毒藥，心存敬畏;被逼賣藥，怕受連累，關店走人，膽小怕事?？梢宰寣W生討論賽盧醫前后兩件事中能給讀者怎樣的啟示。由于引導學生運用辯證觀點去分析、評價賽盧醫，因此學生就不會簡單地用好人或壞人的標簽來片面評判賽盧醫了，學生通過討論交流，認識到賽盧醫有不好的一面，即不學無術，專業不精;借錢賴賬，不守信用;利令智昏，行兇殺人;被逼賣藥，膽小怕事。賽盧醫也有好的一面，即對自己醫術不精有自知之明;雖殺人未遂，但知道人命關天，擔心被告發受懲罰，對法律有敬畏之心;異地改行，超度自己醫死的人，心地善良;一度拒絕出賣毒藥，心存良知。討論賽盧醫前后兩件事給人的啟示，學生能夠學會運用辯證觀點，結合現實生活作多角度的拓展延伸分析：無論從事何種職業，必須下功夫掌握專業技能，要憑真本事干好工作而不能敷衍應付;無論面對怎樣的困難挫折，要勇敢面對，坦然承擔，積極想辦法解決而不能消極逃避;越是困難危急時刻，越要冷靜理智，不能沖動魯莽，沖動是魔鬼，沖動易導致行動失范、觸犯法律;遇到矛盾糾紛或敲詐脅迫，要學會運用法律手段解決問題，最大限度挽回損失，維護自身正當權益。

對于蔡婆婆領回孛老、張驢兒父子，竇娥從婆婆六旬左右的年齡角度，從公公辛勤置下田疇、為一家人的生計圖謀的家庭倫理角度，從婦人要自守貞心的社會風俗角度三個方面指責了蔡婆婆。但讀者需要客觀、公正、全面地看待蔡婆婆答應婆媳二人許配孛老、張驢兒父子這件事。為此，要引導學生從主觀、客觀方面辯證地分析原因。從蔡婆婆的角度看，一是她缺乏防人之心，缺乏自我保護的警惕性，不該將家庭底細輕易向陌生人和盤托出，尤其是自己放債收錢的高利貸職業、與寡媳婦兒相守過日的隱情，更不能隨便對外人說，這是漏富顯富與缺乏保密意識的表現，容易被壞人利用，容易遭受禍害;二是她的膽小軟弱，在孛老、張驢兒父子一唱一和、軟硬兼施下，她軟弱下來了，先是答應“你爺兒兩個隨我到家中去來”，后是承諾“如今拼的好酒好飯，養你爺兒兩個在家，待我慢慢的勸化俺媳婦兒”，這是引狼入室、軟弱妥協的失算之舉，如果能夠嚴辭拒絕，堅執不從，就不會有孛老、張驢兒父子后來的得寸進尺與額外麻煩了。從孛老、張驢兒父子的角度看，一則他父子二人原本是游手好閑的無賴，好逸惡勞，貪圖享受是他們的本性;二則張驢兒機警狡猾，蔡婆婆回答孛老“你是那里人氏？姓甚名誰？因甚著這個人將你勒死？”的一番話，讓張驢兒聽出了底細，抓住機會，打起了如意算盤，于是父子倆一唱一和，逼迫蔡婆婆就范了。

運用辯證觀點對文中人物、事件作拓展延伸分析，讓學生學會多角度多層面挖掘，獲得多方面的啟示，自然有助于“啟思”“勵行”教學目標的落實。

四、聯系人物處境拓展延伸

有時候，單單就人物在特定情境中的言行表現，還不足以完全準確分析出他的行為動機與性格特征，也就不便貿然作為相應評價，想當然地作分析挖掘很可能偏離事實。為此，需要聯系人物彼時彼地彼遭遇彼心態對其言行的影響，再分析其此時此地此情境中的言行表現，再作拓展延伸分析，或許就能作出更切合事實的分析挖掘，從中延伸出來的結論與獲得的啟示或許更合理準確。

《竇娥冤》第三折中，竇娥在刑場上對天地的指斥悲憤大膽，竇娥受刑之前的三樁誓愿“血濺白練”“六月飛雪”“亢旱三年”也是駭人聽聞，不計后果。她為什么會有這種言行表現？能給讀者怎樣的啟示？為此，要引導學生回頭再讀張驢兒栽贓竇娥毒死了他父親的一段文字，彼時彼地彼情境中，張驢兒要竇娥隨順了他，叫他三聲“嫡嫡親親的丈夫”，便饒了竇娥，不然就要官休，將竇娥拖到官司，三推六問，當不過拷打，就讓竇娥招認藥死了他的老子。竇娥自認為自己是清白無辜的，寧愿與張驢兒見官去，也不愿與張驢兒私了，不愿順從張驢兒，她滿心期望官府會還她清白?？墒牵]娥沒有想到的是，張驢兒用金銀賄賂了楚州太守桃杌，升堂坐衙的官員根本不聽竇娥的申訴，只聽張驢兒的一面之詞，就令左右“與我選大棒子打著”，直打得竇娥“一杖下，一道血，一層皮”“恰消停，才蘇醒，又昏迷”“肉都飛，血淋漓”。盡管如此，竇娥依然堅執不招，只說“委的不是小婦人下毒藥來”。直到官府要毒打她的婆婆時，她為了救婆婆只好認了“是我藥死公公”。了解了竇娥受冤屈的因由，就會明了她受刑時的處境，她此時此地此情境中的心理會怎樣呢？她原先對官府公正執法、秉公辦案的期望落空了，失望郁悶;居心不良，心狠手辣，投毒殺人的壞人沒有受到懲罰，她心有不甘，怨憤難平;她自證清白之言，官府根本不聽，因為收受張驢兒金銀而要將她冤判錯殺，她冤屈難伸，悲憤痛恨;她年紀輕輕，就此一死，不能再孝順婆婆，不能再見久別的親爹，心酸遺憾。

引導學生聯系竇娥由彼時彼地彼遭遇的心態影響而產生的此時此地此情境中的言行表現，緊扣人物處境進行拓展分析，學生就不難理解竇娥對天地的大膽指斥了，這是她對黑暗現實、貪官枉法的滿腔憤恨與無情鞭打。竇娥的前兩樁誓愿“血濺白練”“六月飛雪”是為了讓世人見證她的清白，知曉她的冤屈深重，希望自己的冤屈會在上天得到反應。對此，讀者應該獲得怎樣的啟示，學生不難領悟，那就是在惡勢力面前，要敢于斗爭，要敢于與不公平的命運抗爭，即使作出流血犧牲，也要揭露惡吏壞人的丑陋面目。竇娥的第三樁誓愿“亢旱三年”客觀上給楚地百姓帶來了災難，這如何理解，對讀者有何啟示？讓學生聯系人物處境作拓展分析，就不難理解到，竇娥“亢旱三年”的誓愿，一方面要以范圍最廣、持續最久、影響最深、危害最大的大災難震動朝廷，震動官場，警醒世人，她的深重冤屈感天動地，她寧死不從、堅貞不屈的斗爭精神具有感天動地的力量;一方面要以大災難，造成楚地嚴重的后果，使那些無心正法、貪贓枉法的官吏再也無法從老百姓手里撈取油水，無法安定其治下的社會局面而受到朝廷應有的懲罰，使朝廷下決心整肅官場，整頓吏治，這樣，楚地百姓長痛不如短痛，從此避免類似的慘重悲劇再發生;一方面對于底層民眾的麻木“怒其不爭”，要警示、懲罰那些不敢奮起抗爭甚至助紂為虐的麻木民眾，昭示民眾只有殺盡貪官污吏，鏟除邪惡制度，才會有朗朗乾坤，才有人間正義。這里給讀者的啟示就是，對邪惡勢力要敢于斗爭，要有玉石俱焚的斗爭意志，為了創造出一個新世界，就不要害怕破壞一個舊世界，為了長遠的利益與發展，剜骨剔肉的陣痛、眼前利益的犧牲是必要的、值得的。

綜上所述，只要在語文教學中積極探索拓展延伸的方式，不局限于上文所論述的四種方式，長期訓練，必能收到“啟思”“勵行”的教學實效。

[作者通聯：湖南永州市四中]