在支教活動中激發當地教師的內生力

李麗

習近平總書記說，扶貧必扶智，讓貧困地區的孩子們接受良好教育，是扶貧開發的重要任務，也是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑。教育扶貧是我們教研室重要的工作內容，幼兒教育特別是農村學前教育是支教中的薄弱環節。多年來，我們以多種形式支教農村，幫助基層教師專業成長，使農村的幼兒也能接受到優質的教育。

找準基層教師問題，確立支教重點

在早期的支教過程中，支教教師與當地教師研討交流不多，傾聽當地教師的困惑和問題的機會不多，當地教師也是看一點學一點，日子一久還是老樣子，總體支教的效果不太理想。分析原因不難發現，首先，基層教師的工作積極性不很高，大多數教師認為只要不出事，教孩子認認字、算算數就可以了;其次，基層教師的專業水平相對較低，對幼兒學習特點和發展規律理解不透徹，認為幼兒是小孩兒的身子、大人的心，日常也像小學生一樣進行課程教學，對游戲不太重視，認為游戲即放羊;其三，學習中主動參與性不強，他們喜歡觀摩直觀生動的教學示范活動，以及簡單的舞蹈和手工操作，喜愛模仿;其四，反思能力不強，日常教學活動中不善反思，不善遷移，積極創新的動力不足，缺乏由點及面、舉一反三的能力。

針對以上問題，我們決定調整支教計劃，改變方式，重點激發當地教師的內生力量，即教師自我發展的能力，幫助他們自我學習、自我思考、自我行動，從被動輸血到主動造血，扎根基層自我成長。……