對案例《居危思安，讓學生思而解患》的思考

楊娜

作為志愿者，筆者有幸提前拜讀了一篇由北京邊老師撰寫的案例——《居危思安，讓學生思而解患》，能在高手如林的案例寫作者中“入圍”，實屬不易。筆者不禁思考：一篇好的案例應該是什么樣的呢？

一、選題未必是總把“新桃”換“舊符”

素材和問題角度是構成案例選題的關鍵。通覽邊老師的全篇案例，她選取的卻是“安全問題”，乍一看素材很“舊”。然而，細細品讀，卻發現邊老師對于這個“舊”的素材別有創見。一般的案例多選取教學過程中突發性的事件或典型性的矛盾進行撰寫，而邊老師選取的是接受視導時，從備課環節的所“困”到試上過程中的所“得”再到真正上課時所“解”這一思路進行描述。“安全”這個“舊”問題被她用“消防救援游戲”的“新”辦法得以解決，她還原了一線體育教師在備課環節中備教材、備學生時苦思冥想的狀態，這就是一線體育教育工作者日常的教學實踐活動，非常貼近我們的工作。

一個新穎奪目的題目總能讓讀者因好奇而產生閱讀的欲望。《左傳·襄公十一年》有言：“居安思危，思則有備，有備無患。”意思是雖然處在平安的環境里，也想到有出現危險的可能而做準備以避免禍患。我們也習慣了這樣的說法或觀點。然而，邊老師卻反其道而行之，取了一個“居危思安，讓學生思而解患”的題目，但仔細一想又不無道理，因為體育課多在室外進行活動，小學生又心智不成熟、活潑好動，這無疑增添了更多的危險環境，確實應該是“居危思安”。所以，此案例題目取得好。

二、視角應聚焦與學生的“對話”

好的案例必然要有一個突出的核心問題，而如何巧妙地解決問題是案例的關鍵。這就需要教師站在學生的視角去分析并與之“對話”，因為學生才是學習的主人，只有被學生認可的，學習才可能真的發生。邊老師案例中的教學對象是小學二年級的學生，站在二年級學生的視角，我們發現游戲、動畫、故事、角色扮演是他們的“語言”。我們只有用他們感興趣和聽得懂的“語言”與他們“對話”，他們才能真正聽懂。案例中邊老師也是這樣做的。如，為了避免學生過小欄架后發生沖撞而要求學生統一從右邊返回隊伍，教師雖多次強調“注意安全”，但學生依舊不聽。一名學生的一句“又沒有陷阱”的話卻改變了教師與學生“對話”的方式。她聯想到課開始時“小蝌蚪找媽媽”的教學情境，順勢補充：“同學們的左邊是很深的水池，右邊都是荷葉，你們想想怎樣才能安全返回？”我想這種兒童化、趣味化、形象化的語言才是深入孩子內心學習的“通行證”。在正式上課時，邊老師將遇到的“安全難題”變成了“安全游戲”，讓學生體驗消防救援的角色扮演，她這種大膽的“破而立”的嘗試是成功的。她的成功是基于了解學生，能讀懂學生“語言”背后折射的認知方式和特點，能成功地與學生“對話”，才使得“問題”得以解決。

三、主旨應凸顯體育學科的特性和價值

好的案例應該能客觀地反映體育學科的不可替代性和價值。健康與安全教育是體育課重要的教學內容，這種“身體的練習性、體驗性的活動”在實施安全教育時確實可以讓學生真實地體驗、模擬安全演練、救生等活動，這也是其他學科無法替代的。它實現了作為“人為的”和“為人的”生命教育活動，其使命是服務于學生，使學生更好地生活與成長。邊老師的教學案例中對安全問題的所思、所想、所做，無疑凸顯了體育學科的特性，傳遞了體育學科的價值：安全教育不僅需要有“居安思危”的重視，更需要有“居危思安”的行動！居安思危，有備無患;居危思安，亦可防患于未然。

四、本質應是服務于體育教師的成長

如果說好的案例描述應該是精彩的，那么案例反思應該是案例的精華。案例描述記錄著教學行為以及由此而產生的思想、情感或靈感，而案例反思就如同“照鏡子”，需要對著“鏡子”重新進行自我審視，完成從“知其然而不知其所以然”到“知其然并知其所以然”的蛻變，這也是案例撰寫本身最有價值的部分。邊老師的案例反思是筆者最欣賞的部分，她反思的角度獨特且具有創新精神，為她的案例注入了靈魂，有畫龍點睛之效，也讓讀者通過別人的鏡子來反“照”自己，以“鏡”為鑒，知自身不足。

不過，筆者也發現了此案例的一些遺憾之處，比如案例描述部分略顯平淡、寬泛，不夠生動、形象，也沒能抓住某個場景進行重點描寫，沒見到備課環節中如何被“困”的矛盾沖突場景，或問題被“解”時的生動畫面。假如案例事件描寫得再細致些，有代入感，讓讀者有身臨其境的感覺那就更好了。

筆者從欣賞這篇案例的角度談了對好案例內涵的理解，權當是拋磚引玉，希望能引發同行們的思考。