聚焦健康成長 提升展示效果

展示是體育教學中解決問題的顯性教育手段之一，對技術動作要領的掌握和運動技能的形成、張揚學生個性、調動學生學練賽的積極性、激發學生創造性起著至關重要的作用。本期研討話題以課堂為陣地，以實踐為線索，探索科學合理運用展示提升課堂教學質效的策略。

一、厘清展示形式，明晰意義價值

教學中的展示具有多種形式，不同展示具有不同的功能和價值。如山東李厚余在研討中指出“體育教學中組織展示的形式有分組集體展示、分組‘代表展示、個人展示、全班展示”。山東李兵將多媒體的使用（包括視頻、PPT等）以及實物的應用（包括掛圖或卡片、教學簡案等）作為一種展示來看待，如采取多方位、半圓形的、梯隊形的、五角形的、馬蹄形的、梅花形的等不同于常規的場景設計展示給學生，讓學生感到新穎、產生好奇，激發學生學練興趣。山東李博在示范面的基礎上進行了展示的理解，如：正面展示，有利于展示教師正面動作的要領;鏡面展示，教師與學生動作方向一致，便于提醒學生動作方向或學生同步模仿練習;背向展示，有利于看清左右移動方向以及方向、路線變化較為復雜的動作，便于教師領做和學生模仿練習;側向展示，有利于展示側面動作和按前后方向完成的動作。

綜合研討教師的觀點不難發現，展示在課堂教學中的運用遵循著“為什么展示”“由誰展示”“在什么時間、地點展示”“展示什么”的邏輯線。由此，可以從“功能要素、主體要素、時間要素、地點要素、內容要素”進行理解：1.功能要素：激發學生學練興趣，鞏固和強化技能，促進交流及有利于師生關系融洽，能激發學生的創造與創新思維能力，有效提升評價效果，便于拓展學生的視野等。2.主體要素：教師、學生、教師與學生共同等，可根據展示人數的不同細化為個人、小組、多人、集體等。3.時間要素：依據課的環節，可分為開始部分的、基本部分的、結束部分的;依據學習的階段，可分為學前、學中、學后;依據計劃，可分為預設的、生成的。4.地點要素：可以是場地器材的布置、隊形、競賽游戲等的路徑。5.內容要素：掛圖、圖片、視頻等教學資源，動作、語言等。

二、把握展示時機，提升展示效果

課堂教學中，只有善于把握展示的時機，才能激發學生的動機，從而提高展示的效果。展示時機，可在課前預設，如山東李其歡指出“新課導入時展示，學生興趣高;學生遺忘動作時展示，加深印象;出現錯誤動作時展示，糾錯;完整練習結束時優生展示，鞏固提高。

展示時機時常也是生成性的，需要在教學過程中依據新情況適時把握。如山東楊正偉指出，如果某一組（生）的掌握程度超出了預設，與其他組（生）出現明顯差異時，提醒后者需要更加投入;如果學習或練習出現明顯的障礙，學生不能解決時，借展示來破解。

綜合研討教師的觀點可以得出，展示可運用在課的各個環節，其時機需要依據具體問題予以把握，可預設亦可生成。如課堂氛圍不濃、學習興趣不高時;學生注意力不集中時;學生缺乏自信時;學生練習存在較多動作不規范時;轉換練習方法時;需要示范時;檢查學習成果、總結學習時等。

三、注重展示細節，提升課堂教學效果

運用展示時，如果能關注細節，可提升課堂教學效果。如山東李鳳指出，在《武術》教學中，教師的展示與示范，一般以一些易犯錯誤和某一動作的重點和難點進行重點展示和講解。教師示范一般以背面示范為主，并且與側面示范和正面示范相結合進行。展示時速度由慢到快、循序漸進進行。由分解展示到完整展示，學生既能進行分解動作的學習，又對動作有了整體的了解。展示時教師還要進行適當的講解，講解時要注意語速，便于學生理解動作，從而更好地掌握動作。山東富春梅指出展示應根據學生的視野、觀察部位、動作的結構和要求來選擇最合理的展示方位，如背光、背風、背干擾源。正如山東梁洪番老師在研討中所舉案例：學習籃球行進間運球或者足球正腳背運球等行進間的球類動作時，學生需要一定的活動范圍，為了方便觀察學生的練習情況，教師可采用“L”形組織教學，學生展示沿箭頭方向運球，每組展示時學生的表現，師生都可盡收眼底;學習投擲類的動作時，采用圓形、方形等全包圍的隊形，本著“安全第一”的原則，小組或者個人展示時，組織學生采用發散的方式向外投擲;糾錯時，展示的位置在圓心或者中心;學習立定跳遠動作時，沒有左右方向的干擾，集中講解糾錯或優生展示時采用四列橫隊，兩兩相對而立，展示位置在中間，利于觀察，方便調度，節約時間，高效鞏固。

綜合研討教師的觀點，總結如下：1.展示的目的要明確。如果是糾錯，就要關注動作的方法、重難點等;如果是提升自信心，則更多采用鼓勵的方式。2.展示應科學合理。如展示應重難點突出、展示難度應由易到難、展示速度應由慢到快、展示時講解采用合適的語速、展示時應選擇合適的隊形等。3.展示時的評價應及時、準確。如學生在展示時“卡殼”了，宜采用啟發性評價;展示時出現不規范的動作時，應采用指導性評價;當學生在展示時表現出缺乏自信時，應采用激勵性評價等。4.展示應關注個體差異。如動作掌握熟練的學生可以讓其展示得難度大一點兒;掌握不夠熟練的學生可以讓其展示得簡單一點兒;應給予每一名學生展示的機會，不能迷戀于優生展示，要給不同程度的學生展示的機會;學生因為各種原因不想展示，也不能強制其展示。此外，展示時應注意展示次數，不能為了展示而展示。

——李寧寧（山東省肥城市泰西實驗學校，271600）;王安（山東省肥城市教育和體育局，271600）整理