老師，我的“小汽車”沒油了

尚露露 郭浩

一、案例背景

給剛進(jìn)入小學(xué)校園的一年級(jí)學(xué)生上體育課，最能考驗(yàn)體育教師的耐心與智慧了，他們時(shí)常會(huì)忘記上節(jié)課確定的排隊(duì)位置，對(duì)于枯燥的身體練習(xí)更是無動(dòng)于衷，任憑教師怎么提高嗓門，他們依然沉浸在自己的世界里。但是，他們又活潑可愛，想象力豐富，對(duì)游戲充滿了極大的興趣。怎樣在常態(tài)教學(xué)中，讓學(xué)生更容易理解教師布置的任務(wù)，在課中持續(xù)保持專注，教師除了需要科學(xué)的預(yù)設(shè)之外，還要把握課堂的動(dòng)態(tài)生成。

二、案例描述

1.老師，我的“小汽車”沒油了

這是一節(jié)30m快速跑課，我選用傳統(tǒng)的“紅綠燈”游戲作為導(dǎo)入，旨在引導(dǎo)學(xué)生采用自然站立式姿勢(shì)進(jìn)行起跑，學(xué)生們一聽玩游戲高興得手舞足蹈，躍躍欲試。“同學(xué)們扮演小汽車，紅燈時(shí)停下不動(dòng)，綠燈時(shí)小汽車加速快跑，黃燈時(shí)等一等做原地踏步，同學(xué)們聽明白了嗎？”“明白！”因?yàn)閷W(xué)生們知道一些交通常識(shí)，所以對(duì)游戲規(guī)則一點(diǎn)就通。學(xué)生們開始時(shí)玩得熱火朝天，這在我的意料之中，可是幾分鐘之后，有的學(xué)生像“泄了氣的皮球”一樣，陸續(xù)坐在了地上，其中就有平時(shí)愛搗蛋的學(xué)生A。看到這，我有些生氣，徑直上前想“殺雞儆猴”，嚴(yán)厲訓(xùn)斥道：“你怎么坐在了地上？”他吞吞吐吐：“因?yàn)椤驗(yàn)椤业男∑嚊]油了啊。”“沒油了？”我露出詫異的表情，卻對(duì)他這個(gè)如此應(yīng)景的理由生不起氣來。的確，這個(gè)傳統(tǒng)的“紅綠燈”游戲一直這樣進(jìn)行確實(shí)比較枯燥，剛才已經(jīng)有學(xué)生小聲嘀咕無聊了，更有學(xué)生已經(jīng)開始互相碰撞尋找刺激了，這樣下去玩這個(gè)游戲的目的就真的“名存實(shí)亡”了，那我為何不改變一下呢？

我隨即召集學(xué)生們，宣布要升級(jí)“紅綠燈”游戲?yàn)?.0版，學(xué)生們一聽，來了精神：“老師，2.0版怎么玩？”我就挑中剛才坐在地上的學(xué)生A問：“你剛才坐在地上是不是因?yàn)槟愕男∑嚊]油了啊？”學(xué)生A聽了既驚喜又不好意思地笑了，其他學(xué)生一聽都異口同聲地說：“老師，我的小汽車也沒油了，老師我需要加油！”還有的學(xué)生調(diào)皮地說：“老師，我的小汽車還沒氣了！”引得其他學(xué)生哈哈大笑起來。在學(xué)生們的笑聲中，我突然有了靈感，為何不把專門性練習(xí)與“紅綠燈”游戲融合呢？于是我自信地向?qū)W生宣布：“升級(jí)版的游戲中我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)加油站，如果哪輛小汽車沒油了，可以到達(dá)1號(hào)加油站加92號(hào)汽油，即原地兩腳前后站立練習(xí)擺臂20次，也可以到達(dá)2號(hào)加油站加95號(hào)汽油，即做原地提踵20次，大家聽明白了嗎？”學(xué)生們歡呼雀躍紛紛表示：“我要加92號(hào)汽油！”“我要加95號(hào)汽油！”“但是老師還有一個(gè)要求”——學(xué)生們一聽，瞪大了眼睛看著我。“同學(xué)們，開汽車時(shí)一定要尋找安全的空間，千萬不能發(fā)生碰撞或追尾哦，要不然老師就變成交警去抓人了！”學(xué)生們響亮而真誠地回答“好！”之后便忘我地投入到游戲中去了。

2.打開學(xué)生心中的“紅綠燈”

基本部分學(xué)習(xí)時(shí)，為加大練習(xí)密度，我采用“魚貫式”練習(xí)。學(xué)生習(xí)慣了聽信號(hào)練習(xí)，沒有了信號(hào)引導(dǎo)，頓時(shí)像“無燈塔的航船”沒了方向，時(shí)不時(shí)會(huì)發(fā)生擁堵擠到一起，又或是空著場(chǎng)地，離原計(jì)劃的加大練習(xí)密度這一目標(biāo)差之甚遠(yuǎn)。我突然靈機(jī)一動(dòng)，剛玩的“紅綠燈”游戲能不能改變這一狀況呢？除了看信號(hào)、聽信號(hào)之外，能不能讓學(xué)生心中裝有“紅綠燈”呢？

具體效果怎樣我不知道，但我打算大膽嘗試一番。我召集學(xué)生，故作神秘地說：“同學(xué)們，老師還想獎(jiǎng)勵(lì)大家玩一次‘紅綠燈游戲，只是這次沒有信號(hào)燈也沒有交警，你們敢挑戰(zhàn)嗎？”有的學(xué)生一聽就慌了：“沒有信號(hào)燈怎么玩？”我說：“咱們平時(shí)跟爸爸媽媽坐車時(shí)也會(huì)遇到紅綠燈壞了的情況啊，那也得照樣遵守交通規(guī)則！”“交警叔叔也不可能時(shí)刻上班啊，都要靠自己去遵守。”“就是就是！”在學(xué)生們的議論聲中，我心里也有數(shù)了：“沒錯(cuò)，接下來我們就要每名同學(xué)心中裝有紅綠燈，自覺去遵守交通規(guī)則，前一名同學(xué)到達(dá)安全距離時(shí)，后一名同學(xué)才是‘綠燈才能出發(fā)，否則就是‘紅燈不能出發(fā)。”學(xué)生們都若有所悟地點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同。接下來的練習(xí)中，學(xué)生們像一個(gè)個(gè)小紳士，不擁不擠，文明禮讓，練習(xí)效果不言而喻。

3.自主創(chuàng)編，爭(zhēng)做主人

上完主教材后，又到了游戲環(huán)節(jié)，我看出學(xué)生們對(duì)“紅綠燈”游戲依然念念不忘，原本預(yù)設(shè)的“老狼老狼幾點(diǎn)了”的游戲被臨時(shí)替換下來，但這次我宣布讓學(xué)生們自己創(chuàng)編，自己做課堂的小主人。果然幾分鐘后就有小組迫不及待地向我展示3.0、4.0版本的“紅綠燈”游戲。“老師，你看，我們不開小汽車，我們變成開小火車了”，第一小組說。我一看真不錯(cuò)，小組長(zhǎng)當(dāng)火車頭并發(fā)號(hào)施令，其他組員一個(gè)緊拉著一個(gè)，嘴里還發(fā)出火車“嗚——嗚——”的聲音呢。在我對(duì)他們組的創(chuàng)意進(jìn)行肯定時(shí)，第二小組也在呼喚我了：“老師，老師，快來看看我們的……”原來他們?cè)谀７伦钕矚g的小兔子用雙腳跳進(jìn)行游戲，我對(duì)他們的創(chuàng)新給予了表揚(yáng)，并和他們一起拓展——也可以單腳跳進(jìn)行游戲啊。第三小組也躍躍欲試，他們進(jìn)行了合作版的“紅綠燈”游戲，由兩人一組到三人一組，再到多人一組，學(xué)生們?cè)诤献髦畜w驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)的凝聚力、歸屬感和榮譽(yù)感。第四小組的學(xué)生膽怯地問我：“老師，我們可以邊跳繩邊進(jìn)行紅綠燈游戲嗎？”“當(dāng)然可以！”學(xué)生們綠燈時(shí)進(jìn)行跑跳繩，紅燈時(shí)原地跳繩。我驚喜于學(xué)生們能將學(xué)過的內(nèi)容與游戲進(jìn)行融合，真是了不起。由此也拓寬了我的思路，在下一單元的小籃球教學(xué)中，融入“紅綠燈”游戲，不僅可以有效解決低頭看球的動(dòng)作，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)原地運(yùn)球和行進(jìn)間運(yùn)球的不同。各小組展示過后，我提議每個(gè)小組再嘗試一下其他小組的方法，學(xué)生們玩得不亦樂乎。

三、案例反思

1.將生活化素材融入課堂教學(xué)

教育家陶行知先生指出：“生活即教育。”他認(rèn)為生活就是教育，教學(xué)不能脫離生活，教育要面向生活，才能顯示成效。建構(gòu)主義的學(xué)生觀提出，學(xué)生觀的形成是將原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。因此我們的課堂教學(xué)要基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，將生活化素材融入課堂教學(xué)，課堂不僅是知識(shí)傳播的場(chǎng)所，更應(yīng)是充滿活力的生命教育。案例中學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，提出“小汽車沒油了”“小汽車沒氣了”等生活現(xiàn)象使筆者產(chǎn)生靈感，并利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為游戲素材融進(jìn)游戲中，從而豐富游戲內(nèi)涵，拓寬游戲的價(jià)值。

2.讓規(guī)則成為游戲教學(xué)的核心

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”體育課是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的重要陣地，因?yàn)槊總€(gè)體育游戲都有規(guī)則，沒有規(guī)則就沒有游戲，規(guī)則是游戲的前提，也是游戲產(chǎn)生其他價(jià)值的前提。“紅綠燈”游戲是把生活中常見的交通規(guī)則遷移到課堂中來，旨在培養(yǎng)學(xué)生遵守秩序、保持安全距離等意識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行魚貫練習(xí)時(shí)從一開始的擁堵到后來的井然有序，說明學(xué)生已經(jīng)較好地做到了“遷移”，做到了心中有“紅綠燈”、心中有規(guī)則。同理，也希望學(xué)生將規(guī)則意識(shí)遷移到做事、做人中。

3.順應(yīng)兒童、發(fā)展兒童是體育教學(xué)的旨?xì)w

兒童教育家成尚榮先生說：“兒童既是教育的對(duì)象，更是教育的主體;既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的旨?xì)w。”“兒童是天生的游戲者，游戲是兒童的天性，是兒童學(xué)習(xí)、生活的方式，游戲里生長(zhǎng)起的是游戲精神，游戲所產(chǎn)生的‘心流現(xiàn)象，亦會(huì)讓兒童進(jìn)入創(chuàng)新狀態(tài)。”既如此，我們必須重新認(rèn)識(shí)兒童，準(zhǔn)確地把握兒童發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，從他們的發(fā)展需求出發(fā)。筆者正是抓住學(xué)生愛游戲這一特點(diǎn)，通過對(duì)游戲的不斷升級(jí)使學(xué)生達(dá)到“夠一夠就能摸得著”，從而激發(fā)了學(xué)生潛能。我們要努力做到順應(yīng)兒童、適應(yīng)兒童、發(fā)展兒童，精心打造適合兒童的知趣課堂。