學科素養為引領 品德專業共發展

吳智鵡 宋超美

為更好地推進學校體育工作，近幾年，福建省出臺了名師工作室條例，各設區市（縣）相繼成立了中小幼三個不同系列的、多學科的名師工作室。廈門市首屆中學體育名師工作室于2019年8月成立，在各級教育行政和教研部門的關心支持下，中學體育名師工作室通過學科專家的指導，重點圍繞“工作定位、工作思路、實施策略、規章制度”等四個方面進行思考并規劃相關的培訓內容與課題研究，使學校體育的這項核心工作——體育課程能夠扎實落地并有效推進，從而提高工作室全體成員的人格品行和專業水平，構建了區域學習研究型的成長共同體，打造了區域學校體育知名教師，弘揚了區域學校體育文化。

一、工作定位

（一）通過工作室的學習與實踐，培養一批區域的體育骨干教師，從而產生團隊的輻射效應

一個工作室自身的發展，離不開群體的力量，而群體力量的來源則是由每個個體的匯聚。工作室在培養個體發展的同時，反過來個體又推動工作室的發展。為此，工作室的目標定位為培養一批“師德規范、教學精彩、致力研究、管理出色”的團隊成員，形成不同層面的區域學習研究型成長共同體，以產生名優群體效應。

（二）通過工作室的學習與實踐，開展一些體育與健康課程教學方面的研究，推動教師自身專業的發展

按照“適合自己才是最好”的發展原則，工作室發揮群體智慧，以學科課題為載體，全面規劃，為每位成員量身定制學科課題研究的方向，然后聘請專家指導，建立各個研究項目，促進各項有序研究，加強過程督促和管理，努力突破體育課程改革的熱點和難點，不斷提高工作室成員的教育教學能力。

（三）通過工作室的學習與實踐，整合各種活動，優化研訓過程，創新培養形式

利用不同途徑，采取各種方式，把學科論壇、專題研究、課堂展示、讀書沙龍、線上互動以及技能提升等形式結合起來，使各項實踐活動在整合中實現利益最大化，提高工作室的培訓效率，達到學習提高的目的。

（四）通過工作室的學習與實踐，建立多元的管理機制，充分體現體育學科的人文關懷

胸懷寬廣是體育人的特性，也是開展學校體育工作的需要。因此，作為工作室的成員就應始終以人為本，積極創新工作室的管理制度，變閉塞為開放，變禁錮為釋放，營造較為寬松的成長環境，建立分層管理、過程量化、考核評價、獎懲激勵等多元機制，確保工作室良性循環發展，提升每位成員的素養。

二、工作思路

（一）工作室研修成員的人格培養思路

1.挖掘教師專業發展的自主意愿。作為一個體育教師，首先要主動踐行“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的理念。平時要主動參加鍛煉，愛惜生命，豐富自身體育文化素養，從而實現“專業基礎厚實，善于鉆研體育課堂教學，精于組織各項體育比賽以及具有先進組織協調能力和管理水平”的目標。

2.落實“健康第一”的指導思想。關注每一個學生的健康，發現每一個學生的需求，開展“讓學生到大自然中去、到操場上去、到陽光下去”等各種系列活動，然后通過設計合理的評價等級，促使學生在體驗成功的同時產生對體育活動的興趣，從而養成終身體育鍛煉的習慣。

3.培養珍愛體育教育的事業理想。教育必然需要奉獻，奉獻需要品格。體育教學是一項辛苦的教育活動，其愛崗敬業不能只是掛在嘴邊的標語。實踐中，有智慧、有靈氣的教育和教學，更需要一批有著樂于奉獻、積極向上優良品德的好教師。

4.培養和諧友愛互助的愛校行為。學校是教師專業成長的平臺，同伴是教師專業成長的助力，學校的現實環境和區域地位來自于學校教師的能力和精神，學會同伴互助，關心同事成長，動員全組教師構建學習型教研組，營造全校體育運動的氛圍，把健身鍛煉引入校園，引領全校師生經常參與體育鍛煉，逐步培育學校體育特色，從而實現學校與教師同成長的成效。

（二）工作室研修成員的專業成長思路

教師專業化發展是終身教育的必然要求。所謂的終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。這不僅對學生如此，對于教師更是如此。教師是學校教育活動的實施者，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于自己的一生，不斷開拓知識視野，潛修道德修養，健康心理素質，開拓創新精神，精湛教學藝術，使自己逐步跟上時代發展的步伐，從而才能在學校的教育教學過程中，教會學生學會學習、學會鍛煉并形成終身體育意識。

教師的專業成長，不僅有助于工作室達到預定的標準和要求，而且還是評定工作室成員進步的依據。為了使教師專業成長行之有效，具有挑戰性、現實性、精確性和代表性，工作室制訂的教師三年成長計劃應力求做到：1.結合實際，充分考慮每位成員所在的具體學校環境和個人的基本能力;2.定時考察，根據考察情況給予相應的提示與幫助;3.及時權衡每位成員的實力和其發展領域的關系;4.及時了解每位成員的工作負擔程度;5.正確認識教師個人專業成長與所教學生的發展關系;6.靈活應對工作室全體成員需求的快速變化和發展進度的起伏波動。

基于以上“六做到”，工作室提出了以“問題導向研究”為策略，讓每一位成員跟蹤參與研訓，引導他們結合“體育教學實踐的興趣點、體育教學的熱點和難點、學校體育的發展點和創新點”等方面，不斷促進工作室成員的專業成長和專業化發展，更好地滿足學校體育發展的需求。

三、實施策略

（一）理論引領，實踐提升

學習不能改變人生的起點，卻可以改變人生的終點，通過學習，可以豐富思想、提高認識、洗滌心靈、沉淀自我。工作室應遵循教師自身發展的規律，確立塑造人格魅力、提高人文素養、弘揚人性品質的學習思路，以立德樹人為制高點，以學科核心素養為立足點，以挖掘潛能為增長點，以發揚個性為新視點，共同構建工作室研修成員的人格與專業成長。

1.塑造人格魅力。所謂的人格魅力對教師而言，是一種獨特的能力。凡是有人格魅力的教師，其師生關系融洽、親和力強、領導放心、同事敬重、學生愛戴、教育效能好。人格魅力是一種力量，能夠給人以鼓舞和鞭策;還是一種表率，能夠給人以示范和引導，更是一種潛移默化的教育力量。教師人格魅力的形成不是一日之功，而是長期實踐中磨煉出來的。可以從以下幾方面做起：一是對待教育事業認真負責，具有高度的責任心，這是教師最重要的人格特征;二是耐心自制，絕不能簡單、急躁、粗暴對生對事，遇事要沉著冷靜，要以極大的耐心幫助學生;三是恪盡職守，敬業奉獻，守住教育的初心;四是循循善誘，和諧穩定的師生關系更易引起學生心靈的共鳴;五是博覽群書，唯有教而不厭的“先生”才能教出學而不厭的學生;六是言行一致，作為當今育人的工作者，而不能對人嚴格要求、對已松弛懶散。

2.提高人文素養。作為教師面對歷史命題和現實問題，需要思考的方面很多，需要實踐和行動的方面更多。面對學生和環境的思考是必要的，面對未來和責任的思考是重要的，面對自身發展的思考是首要的。教學過程要落實學生終身體育的能力和行為、健康生活習慣等目標，完全取決于體育教師素養的高與低。因此，培養工作室成員的學科核心素養，不斷加強成員自身的素養能力，這才是工作室工作的立足點。

3.弘揚人性品質。作為工作室的成員，首先應追求的是優秀而非成功。這里所說的優秀，從人性的意義上說，就是把人之為人的稟賦發展得盡可能好，把人性的品質在自己身上實現出來。人性品質可以概括為四項，即善良的生命、豐富的心靈、自由的頭腦、高貴的靈魂。因此，工作室應進一步弘揚真、善、美的人性品質，不斷完善全體成員的教育風格，以提升教師的教學素養。

（二）科研引領，整體提升

對于一線教師而言，在教學實際問題導向下的教科研，是學科教學活力的源泉。工作室應引導全體成員善于發現教學中的問題，通過學習、思考與實踐，培養每位成員解決問題的能力，為提高課堂教學質量打好基礎。這種研究方式，不僅可以增強教學的深度、拓展教學的廣度，而且還可以更新教師的知識結構、完善教師的知識體系，以提高體育教學的效果。名師工作室應結合主持人與核心成員的各級課題，帶動工作室全體成員參與實踐與研究，在條件成熟的基礎上，鼓勵工作室的每位成員主動申報各級各類的課題研究，以提升工作室成員的整體水平。

四、規章制度

為了不斷提高工作室全體成員的可持續發展，結合學科教師成長的規律，制定了如下規章制度：

（一）準入認定

體育學科名師工作室是在一定區域內具有一定影響和知名度的學科教學權威，那么在考慮人選時，一方面要從相對優秀的教師中選擇或是從有強烈發展意愿的年青教師中挑選，嚴控入門第一關，把資格認定過程作為促進提高成員的過程，同時讓入室的每一個成員更加珍惜加入工作室的不易和榮譽感;另一方面還可不斷煥發工作室的活力，增強工作室成員的使命感和責任感。

（二）動態管理

根據名師工作室的要求，結合每一個成員的實際，引導全體成員制訂個人的三年發展規劃，然后再由工作室依據每一個成員的規劃統一制訂階段性的考核目標：如每學期要完成的研修內容、每學年要組織1次區級以上的項目成果展示、每學年至少要完成1篇CN文章、三年內每位成員要配合完成1本研究項目的成果集等;同時工作室還要積極承擔教師培養和培訓任務，指導和幫助每一個成員更好地理解課程改革，了解當前課程設置的特點以及對學科的要求，深刻領悟學科的思想，研究學科教學的規律，開拓全體成員的學科專業視野，積極為區域學科教師隊伍的建設提出建設性意見與建議，積極為市區兩級的教師培訓、教研活動等開設講座并提供指導。

（三）運作機制

1.建立過程量化機制。學科工作室應設立信息交流中心和信息庫，主要交流工作室主持人、核心成員、研修人員每個階段組織的相應研修活動、完成的相應任務等內容等，并規范和完善信息庫，從而達到相互督促、互相交流、共同提高的目的。

2.建立考核評價機制。學科工作室應制訂《工作室成員工作考核綜合評價表》，該評價表包含教學業績、公開課情況（包括示范課、研究課等）、教科研論文（包括發表、交流、獲獎）、課題研究（包括立項、研究、結題）、優秀教案（包括展示、獲獎）、經驗總結等相關成果，每一成果附設主持人或相關人員鑒定，綜合成果和鑒定是認定工作室成員的成效，以確保發揮工作室的名優效應。

3.制訂獎懲激勵機制。學科工作室應制訂相應的激勵政策，主要以精神鼓勵為主、物質獎勵為輔。對在三年工作室培訓期間，獲獎多、貢獻大的，工作室可在平時的資料購買、外出培訓以及考察學習等方面優先考慮;也可以為有潛質的優秀青年教師創造各類參賽和展示的平臺，對特別優秀者，工作室也可以給予個人發表論文、出版專著等方面的資助，激發全體成員的積極性，促進他們積極參與各種學習磨煉自己，以提升綜合素質，更好地服務學校體育工作。