著眼“結構化”與“學為中心” 踐行課程標準理念

作為國家課程與校本課程之間的橋梁與連接，《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《中小學綱要》）根據《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）和《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]要求，在深化基礎教育課程改革、落實現行課程標準理念落地和地方化處理、落實學生學科核心素養等方面發揮了重要作用，構建了面向全省體育與健康學科地方課程教學內容體系和教學模式，在現行課程標準與課堂教學之間架起有效橋梁作用，完善了課程內容，轉化為課堂教學內容的工具模型，較好地回答了“用什么教材教什么內容”“怎樣教內容”“教到什么程度”“如何評價”等教學實際問題，為廣大一線體育教師如何開展體育教學提供了觀念引領與操作模板。

在落實現行課程標準理念方面，《中小學綱要》主要通過“‘技術、體能、運用三維度單元構建”“方法是教學內容”“學練三個一”“學、練、評一體化”等幾個方面的落實體現價值。其中，“技術、體能、運用”三維度單元構建策略，本質上是將“課程內容”轉化為“教學內容”的“翻譯器”，在厘清“課程內容—教材—教材內容—教學內容”等概念及關系后，將“課程內容”最終“翻譯”成以“動作（技術）方法”“練習方法”“運用方法”等三類“方法”形式呈現的教學內容。近年來，浙江省中小學體育與健康學科教學領域正著力開展著基于方法是教學內容、基于“技術、體能、運用”三維度單元構建策略下，探求方法合理性的教學改進行動研究。

一、三維度單元構建策略讓教學更具結構化

《課程標準（2017年版）》理念中提出“改革課程內容與教學方式”，其中，在教學方式方面，要力求避免過于注重單一知識點以及將結構化的知識和技能割裂的灌輸式教學模式，引導學生用結構化的知識和技能解決體育與健康實踐中的問題，促進學生學科核心素養的發展。結構化的運動知識與技能教學，是注重運動知識與技能內部的聯結，將完整的運動知識技能體系整合成前后接續，合理搭配，形成結構，并以2個及以上內容組合的形式呈現，即注重知識與技能學習和掌握的螺旋式過程。

《中小學綱要》的研究已表明：“技術、體能、運用”三維度單元構建策略能從根本上預防“教教材（只注重技術動作層面教學）”現象發生;能降低編排大單元難度，幫助教師拓寬教學視野;能增強教學的趣味性，提高教學效果。在落實現行課程標準關于結構化知識與技能的教學方面，三維度單元構建策略主要通過學練內容（策略）的層次化、組合化和情境化（運用）體現，讓教學更有結構、章法，有教學意味。

（一）學練內容呈現的層次特征，豐富了教學策略

近些年，《中小學綱要》的實踐研究，形成了與課堂教學內容與形式相關表達的多個三級層次（表1），如，有“學（課堂學技術）、練（大課間練技術）、評（運動會展技術）”一體化的學校體育教育教學模式;有“技術、體能、運用”三維度單元構建策略以及“動作（技術）方法、練習方法、運用方法”等三類方法的教學內容呈現形式;有“學（單一身體練習）、練（組合練習）、評（游戲或比賽）”一體化課堂教學模式和“學練三個一（一項單一身體練習、一項組合練習、一項游戲或比賽）” 課堂教學內容呈現結構等，有效地串聯起學校體育教育教學工作。根據《中小學綱要》，水平一、水平二稱動作方法，水平三、水平四稱技術方法。

如，在籃球行進間運球教學過程中，教師往往只會強調“要抬頭”“重心要降低”等動作要求，而對學練過程中出現的“低頭看球”“重心過高”“運球急停急起不能達到快速擺脫的效果”等問題如何有效解決重視不夠，以至于選取的練習方法和手段重復、低效、缺乏針對性，對學生習得應用技能的作用甚微。針對上述學練過程中出現的3個問題，在“技術、體能、運用”三維度課時中，可分別采用“看手勢信號報數”“運球摸腳踝”“找影子（如影隨形）“碰磁石（同極相斥）”等教學內容（策略），彰顯教學內容（策略）的具體、多樣和針對性，能起到較好的效果，不僅激發了學生的學練積極性，而且無形中有效地解決了教學的重點問題，提高了教學的效果（表1）。

（二）學練內容呈現的組合特征，拓展了教學思路與空間

1.如上所述，“技術、體能、運用”三維度單元構建策略仍突出運動認知性課程以技術為主線的特征，即便在單元教學內容按照“技術”“體能”“運用”維度劃分后，三維度之間仍存在著密切關聯與融合，如，技術+體能、技術+環境、技術+課題/條件、技術+能力、技術+教學關系等，借助于學習過程的“練習—復習—再復習”過程，達到學練過程的循環往復，螺旋式上升，伴隨體能、認知的提升，讓技能的學習隨著學情改變，不斷適應各種環境、條件、任務和教學關系的變化。

2.根據《綱要》提出的“常態課七個要求”中的“學練三個一”的課堂教學內容呈現結構來看，組合是當前體育課堂教學內容呈現的主要特征與基本要求，力求改變以往課堂學練內容結構呈現單一的弊端。

對“學練三個一”的理解，首先是對“單一身體練習”的理解。單一身體練習不單指單個技術動作或體能練習方法，也可以是多個技術動作，還有可能是一個或多個技術動作與一個或多個“通過技術發展體能的練習方法”的組合，即本身就已經以組合（組合技術或者組合練習）的形式存在的身體練習，如，將“籃球行進間運球+體前換手變向運球”作為一項單一身體練習;而“一項組合練習”就是在上述“單一身體練習”的基礎上再與其他技術（如，“籃球行進間運球+體前換手變向運球+急停跳投”）或與“通過技術發展體能的練習方法”（如，“籃球行進間運球+體前換手變向運球+雙手舉球縱跳起”）進行組合。這里的組合練習有兩種目的，一是“單一身體練習”在更加復雜的任務和環境條件下的學習，以達到技術動作（或身體練習）的鞏固以及貼近運動實際的目的，二是通過“單一身體練習”與體能練習方法的結合，達到技術與體能的協同發展;最后，“一項游戲或比賽”，就是在運動真實環境中對“身體練習”的再鞏固與提升。這使得課堂學練內容可以千變萬化，復雜多樣，也為教師的理解與選擇提供了空間。

3.《課程標準（2017年版）》倡導結構化的知識與技能的教學。結構化的知識與技能，是指體育與健康知識與技能具有層次性和關聯性的特征[2]。

“學練三個一”中的“組合練習”也突出強調了學練形式與內容要有層次和關聯，聚焦組合練習對個人能力發展的作用。基于組合練習銜接點是項目特征體現點、能力目標發展點以及教學難點突破點的特征，組合練習的設計要體現差異化和區別對待，要有表現標準和具體化策略。

組合包括4種主要形式，即技術組合、組合技術、練習組合、組合練習。如，籃球運球更多指向于“組合練習”層面的設計，指向于“多個單一練習動作組合的練習”，多個練習動作由單人完成，包含“組合技術”，內容可以是多個單一技術的組合，可以是單一（或多個）技術與單一（或多個）“通過技術發展體能的練習方法”的組合，也可以是單一（或多個）“通過技術發展體能的練習方法”的組合，如“運球+傳球+搶籃板（多個單一技術組合、單人完成）”“運球+傳球+跳起摸高（單一或多個技術與單一或多個體能練習方法組合、單人完成）”。

（三）學練內容呈現的情境化（運用）特征，凸顯了學科教學“學用一致”功能導向

無論是“技術、體能、運用”三維度單元構建策略，還是“學練三個一”教學內容呈現結構或“學、練、評”課堂教學模式，技術（學）是基礎，體能（練）是核心，會用、會賽（評）是教學內容學練的目的，因此，三維度單元構建策略中特別強調運動技能在情境化的、真實或接近真實場景中的學練（如，教學策略中的“場景遷移”設計：“不同身體姿勢下的快速啟動能力”與“籃球防守反擊，攻防轉換中的快速啟動”等），特別強調“運用”維度的比重（如，對于球類等開放式運用技能項目，技術、體能、運用維度建議課時比例分別為1∶2∶3），將運用技能的學練引向綜合運用、生活實踐、終身體育所需要的基本運動技能的掌握、興趣和運動能力保持等，實際上，這與《課程標準（2017年版）》中提出的“將知識點的教學置于復雜情境中，引導學生用結構化的知識和技能解決體育與健康實踐中的問題，促進學生學科核心素養的發展”的要求相一致。

（四）三維度單元構建策略為學科核心素養培養提供有效操作路徑

《課標》《課程標準（2017年版）》分別在4個學習方面和3個核心素養方面提出了不同的學習目標與內容。其中，運動技能既是主要的學習內容，也是達成其他學習方面的重要載體。《中小學綱要》遵循學生身心發展特征、認知發展特征、動作發展特征以及運動技能形成規律，根據“技能與體能”“技能與能力”等多種內部關系，以“運動技能的學習與掌握”為主，設計出不同水平段的教學內容，其中，“技能”與“體能”是兩大顯性內容，“健康行為”“體育品德”“運動參與”“心理健康與社會適應”目標則依托具體的顯性內容予以落實。在《中小學綱要》整體框架下，“技術、體能、運用”三維度單元構建策略融合了上述多種內部關系，在操作上注重技能與體能的深度融合、結構化技能教學策略的提供以及技術的情境運用等，有效發展學生的運動能力，也為“健康行為”與“體育品德”的培養提供了有效的載體與操作路徑。

二、方法是教學內容，讓教學指向“學為中心”

《課程標準（2017年版）》提出“尊重學生的學習需求，培養學生對運動的喜愛”，確立“學生發展為中心”的理念，這不僅需要從觀念上理解與認同，更需要有操作層面上的指引與策略提供。

《中小學綱要》的理論與實踐研究中提出的“方法是教學內容”的事實判斷，可從體育與健康課程定義以及“教材內容”定義中得出。依據《中小學綱要》，作為教學內容之一的方法按表現形式可分為動作（技術）方法、練習方法、運用方法，與之相對應，分別側重體現在“技術”“體能”“運用”維度下，與此同時，不同的方法學習又有相應的內涵（表2）。

以往“教教材”的觀念更多局限于對知識與技能本身的傳授，當把“方法”作為重要的教學內容后，不僅使教學內容更加充實、完整，而且借助于“方法”層次的教學內容的學習，教學目標的表達和體現將會更加豐滿，還為指向于“學為中心”“學以致用”“核心素養培養”等方面的目標實現提供了更大可能。

（一）教方法教的是“學的方法”

方法是重要的教學內容之一，即“教方法”后，關于怎么教的策略與方法，便是教“方法”的方法，更進一步來說，“方法”是學生“學的方法”，因其是學習的內容，而教“學的方法”，即提供給學生有效掌握體育知識、技能及方法的教學策略（教學策略指在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制訂的教學程序計劃和采取的教學實施措施，可以是場景、環境、條件、任務、手段等）。因此，明確了教師教的方法的目的在于引導教師注重教學策略的選擇，向學生提供有效的教學策略，從而引導學生習得“學的方法”。

（二）方法是“學生能力發展”的學練內容

學生能力的發展，僅依靠技術動作的學練還不夠，正因如此，作為學習內容的“方法”更注重“練習方法”與“運用方法”的教學。

如，“練習方法”的教學是基于“技術方法”學練的基礎上，是通過“技術”與體能練習方法的結合，達到技術與體能的協同發展，或是“技術”在更加復雜的任務和環境條件下的學習，以達到技術動作（或身體練習）的鞏固和貼近運動實際的目的。浙江的研究也已表明：“方法是教學內容”的認識，特別是“練習方法”和“運用方法”的呈現，拓展了單元教學內容的構建思路，豐富了單元課時量，將以“練”為最顯性表現、只注重動作（技術）方法的“用方法”引向兼顧練習方法和運用方法，注重教的意識、學的意識與學生能力發展的“教方法”轉變。

（三）方法是“學生趣味”的學練內容

“方法”的教學，還特別關注趣味性，在不同的“方法”層面呈現出不同的“方法”教學策略。

如，以籃球急停急起動作（技術）為例（表3），在“動作（技術）方法”層面，方法的呈現形式為該動作（技術）本身的“結構、要素和方式”。教給學生基本的“按拍球部位”“急停方式”等;在“練習方法”層面，方法的呈現形式為“用動作（技術）發展體能的練習方法或提高、鞏固動作（技術）所需體能的練習方法”，如，采用“運球萊格爾跑練習方法”發展“急停急起”技術所需的“快速啟動”“跨步急停”（折返）以及有氧耐力（體能）;在“運用方法”層面下的游戲或比賽（綜合活動）課上，方法的呈現形式則為“動作（技術）或項目價值體現（如以比賽為目的）中、與其他項目關聯以及聯系社會生活中的運用方法”，如，籃球急停急起動作（技術）在比賽中的運用方法（擺脫防守），又如，彎道跑動作（技術）運用方法（與跳高弧線助跑關聯，利用遷移或類比教學）、前滾翻運用方法（生活中緊急情況如撞倒，高處落下后的自我保護）等。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]季瀏，鐘秉樞.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]楊伯明.基于方法是教學內容認識下的教學策略選擇[J].中國學校體育，2018（6）：31—33.

[4]余立峰.基于方法是教學內容的教學改進行動[J].中國學校體育，2017（12）：36—37.

[5]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學體育與健康課程指導綱要[M].杭州：浙江教育出版社.2019.

[6]余立峰.“學、練、評”一體化的學校體育轉型[J].中國學校體育，2020（2）：29—30.