指向語文核心素養(yǎng)的古典名著教學策略

【摘要】本文以部編版語文教材五年級下冊《景陽岡》教學為例，論述培育學生語文核心素養(yǎng)的古典名著教學策略，以讀前導趣激起學生閱讀的興趣;讀中導法突破教學的難點;讀后導練，提高課堂教學的效率。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng) 古典名著 《景陽岡》

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0071-02

中華民族歷史源遠流長，古典名著凝聚著先輩的大智慧，閱讀古典名著，有助于學生從中汲取先哲的思想精髓，提高學生語文核心素養(yǎng)。部編版語文五年級下冊教材設(shè)置了“古典名著之旅”單元內(nèi)容，選文是對中國四大古典名著改寫或節(jié)選的編排，在語言特點方面呈現(xiàn)出由易到難的梯度。那么，如何激發(fā)學生的閱讀興趣，降低閱讀難度，引導他們初步習得閱讀名著的方法呢？筆者以部編版語文五年級下冊《景陽岡》課堂教學為例，對指向培育學生語文核心素養(yǎng)的古典名著教學策略進行分析與探討。

一、讀前導趣，引人入勝

部編版語文教材五年級下冊第二單元的課文，除《草船借箭》一課學生能較為順暢地通讀以外，其他三篇課文的語言表達形式都是忠于原著的古白話文，由于年代相距久遠，小學生普遍認為大部分的名著內(nèi)容較為晦澀難懂，阻礙了他們自主閱讀古典名著的步伐。教師在講授古典名著之前，應當把激發(fā)學生閱讀的興趣作為備課重點。學生處于由形象思維向抽象思維過渡的時期，直觀生動的視頻、音頻有助于吸引他們的注意力，上課伊始，教師可以利用多媒體播放視頻資源導趣，以扣人心弦的故事情節(jié)或引人入勝的表現(xiàn)手法，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。如在講授《景陽岡》一課時，筆者在課前播放歌曲《好漢歌》，以歌曲導趣，簡要介紹小說的創(chuàng)作背景，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。

二、讀中導法，突破難點

（一）依詞揣意，妙用略讀

在五年級上冊的單元學習中，學生已經(jīng)初步掌握了“提高閱讀速度”的方法，但在閱讀課文遇到生僻字時，如果教師要求學生像品讀現(xiàn)代文一樣去揣摩字詞、體會文義，勢必令學生對名著閱讀望而卻步。教師可以引導學生結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗，聯(lián)系上下文猜測詞義。如在教學《景陽岡》一課時，“那一陣風過處，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來”，學生表示對句中的“吊睛白額大蟲”不理解，教師可以引導學生聯(lián)系前文酒店主人與武松的對話，理解為：一陣風吹過，武松聽到亂樹后面撲地一聲響，跳出一只兇猛的老虎來。此外，學生還可以根據(jù)具體閱讀情境靈活運用略讀的方法。如《景陽岡》中“我是一片好心，反做惡意，倒落得你恁地說”中的“恁地”一詞，學生不理解。筆者告訴學生：在讀到這一部分內(nèi)容時，如果遇到比較難理解的詞語，我們可以跳讀，不用反復思考，不必深究它們的具體所指。這樣閱讀，大大降低了學生閱讀的難度，增加了閱讀的自信心。

（二）巧用多媒體，增加趣味

中國四大古典名著多次被改編成影視作品搬上熒屏，這些影視資料形象、直觀，學生易于理解，教師要甄選合適的影視片段用于教學，多角度調(diào)動學生的思維并將其引入情境之中。如在《景陽岡》的教學課上，教師可以播放電視劇《水滸傳》的剪輯片段和主題歌，引出主人公——武松;接著引導學生重點研讀第6至7自然段，抓住連續(xù)的動作描寫揣摩人物的心理活動;最后播放《武松打虎》的影視片段，引導學生進一步感受武松英勇、機智的氣概。學生對文字、畫面的雙重解讀，為順利完成課后習題“用自己的話詳細講述武松打虎的部分”打下基礎(chǔ)。

三、基于要素，步入課堂

（一）音樂引導，走進名著

（出示課題，播放歌曲《好漢歌》視頻，介紹小說的寫作背景）

師：本文選自我國古代著名長篇小說《水滸傳》，作者是施耐庵。《水滸傳》成功地塑造了宋江、魯智深、武松等個性鮮明的人物形象。今天我們將要學習的《景陽岡》一課，主要寫了武松赤手空拳打死一只老虎的故事。武松性格豪放、倔強、無所畏懼，他的這些性格特點，在景陽岡打虎中都有著充分的體現(xiàn)。

（二）初讀課文，梳理線索

師：這篇課文可以分為幾個部分？

（學生給課文分段，教師引導學生做好課后第1題，再根據(jù)提示把課文分成四個部分）

生1：課文可以分為“喝酒—上岡—打虎—下岡”四個部分。

師：你覺得哪個部分寫得最為驚心動魄，最能反映武松的英勇機智？

生2：我認為打虎的部分最精彩，最能反映武松的英勇機智。

教師先介紹小說的寫作背景，播放電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》的視頻，大氣磅礴的旋律和歌唱家蕩氣回腸的演唱瞬間吸引學生的注意力。視頻中108位好漢的形象，依次直觀地展現(xiàn)在學生面前，拉近了學生與古典名著的距離，激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

（三）品讀打虎部分

師：現(xiàn)在，請大家看著“打虎”這部分內(nèi)容，認真地聽老師朗讀。

師：人虎相遇，驚心動魄。你從課文中的哪些句子體會到了老虎的兇猛？請找出相關(guān)句子讀一讀，可以在旁邊做批注。

師：“吊睛白額大蟲”指的是什么呢？

（聯(lián)系上下文，學生知道指的是“老虎”就可以了，不必反復琢磨）

教師出示描寫老虎的句子，并讓學生思考：

1.“望上”是什么意思？（往上）

2.這三個句子中，你從哪些動詞可以感受到老虎的兇猛殘暴？（撲、掀、剪）

3.讓我們來讀一讀句子，再次感受老虎的兇殘。

學生在閱讀古典名著時，會遇到一些比較難理解的語句。教師可以告訴學生不用反復思考這些內(nèi)容，應聯(lián)系上下文推測語句的意思，只要知道大概的意思就可以繼續(xù)往下閱讀，無需在意這些“攔路虎”，停下閱讀的步伐。

（四）學習打虎部分

師：面對老虎的進攻，武松如何應對？

師：這些句子中描寫武松動作的詞有“翻將、拿、閃”，其中“翻將”是什么意思？

生1：聯(lián)系上下文，我可以猜出是“翻身”的意思，這個閱讀方法我已經(jīng)學會了。

師：學以致用，真棒！老虎進攻是撲、掀、剪，但武松只有一個動作——閃。武松到底“閃”了幾次？他與老虎正面交鋒時“閃”了幾次呢？

生2：武松閃了三次。

師：怎樣才能讀出“閃”的速度？大家在朗讀這一部分內(nèi)容時，可以試著稍微加快語速讀出氣勢，突出這場打斗的緊張氛圍。

師：通過朗讀，我們從“閃”這一關(guān)鍵詞感受到了武松的什么特點？

生3：我體會到了武松的機智、靈敏。

師：通過剛才的學習，我們知道了在學習古典名著時，我們可以在朗讀中感受人物的性格。

師：一開始，武松是處于防守位置，接下來，武松要變守為攻了。大家可以自由朗讀第10自然段，圈出描寫武松動作的詞語。你找到了哪些動詞？

生4：描寫武松幾個關(guān)鍵動作的詞有跳、按、踢、揪、打。

師：我們從這些動作可以體會到，武松武藝高強，他的拳頭像鋼鐵一樣，這可真是一場生死搏斗啊！接下來，讓我們一起身臨其境感受這驚心動魄的場面。

（播放武松打虎的視頻）

教師指導學生朗讀、感悟人物性格特點，也可以結(jié)合優(yōu)秀的影視作品進行教學，使古典名著更直觀地展現(xiàn)在學生面前，加深學生對課文的理解，感受到閱讀的樂趣。

（五）回顧全文，總結(jié)方法

師：學習了這篇文章，我們知道了閱讀古典名著的一些方法，就是邊讀邊感悟，對一些詞語可以聯(lián)系上下文猜測意思;對人物的塑造，要抓住語言、動作、心理等多方面進行描寫。另外，影視作品也可以給我們帶來身臨其境的體驗，希望大家在課余時間多讀一讀經(jīng)典名著，收獲不一樣的閱讀感受。

（六）拓展練習，加深感悟

師：通過課文學習，大家一定對武松產(chǎn)生了深刻的印象，你喜歡這位英雄人物嗎？請你為這位英雄制作一張名片，記錄自己對他的評價，并在全班交流。

在制作英雄名片的環(huán)節(jié)中，學生復述文章內(nèi)容加入自己的閱讀感受，既訓練了思維邏輯，培養(yǎng)了分析能力，又可以開拓視野，提高語言表達能力。

四、課后導練，提高效果

課后練習是古典名著教學的必要補充，學生通過練習可以檢測閱讀的效果。語文課程標準指出，要閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。教師對古典名著課后練習的設(shè)計，要體現(xiàn)階梯性，由易到難，由復述再到感悟，使每道練習都有特定的目的及作用，符合不同層次學生的學習需求。在設(shè)計題目類型時，可以設(shè)置基礎(chǔ)性的題目，比如填空題、選擇題、問答題等;在內(nèi)容的選擇上，要著重檢測學生是否“真閱讀”。學生完成基礎(chǔ)題目后，教師還可以根據(jù)名著內(nèi)容，引導學生為文中人物制作英雄名片，如通過卡片的形式，記錄自己對武松的評價并在全班交流，加深對武松倔強、固執(zhí)和無畏的英雄氣概這一人物形象的理解。

語文教材是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要載體。基于部編版語文教材立德樹人、體現(xiàn)課改新理念及守正創(chuàng)新的特點，教師要領(lǐng)會和把握新教材，貫通新教材、完善新教材，在古典名著閱讀教學中培育學生的語文核心素養(yǎng)。

注：本文系2019年度廣西教育科學“十三五”規(guī)劃A類課題“基于學科核心素養(yǎng)培育的小學語文部編版教材使用研究”（編號：2019A059）的階段性研究成果。

作者簡介：沈小玲（1978— ），女，廣西北海人，一級教師，大學本科學歷，研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）