“雙線”融通教學與高校教學方式的新變革

郭敏

摘 要：受新冠肺炎疫情的影響，線上教學、居家學習成了師生教與學的主要方式。進入“后疫情時代”，線上教學和線下教學的“雙線”融通教學將成為常態化，由此，我們需要對高校教學理念進行新的思考，要從教學模式、網絡教學運用、教學評價機制等方面進行變革，做到“雙線”融合靈活切換，讓線上評價成為教學評價的主流。

關鍵詞：“雙線”融通;教學模式;教學評價

突如其來的新冠肺炎疫情打亂了學校正常的教學秩序，促使現代信息技術和課堂教學深度融合，也催生了高校教學方式的變革。當前，疫情防控雖已常態化，但高校學生來源廣、人數多、上課集中，對于“后疫情時代”下的高校教學，我們必須未雨綢繆，從教學模式、網絡教學運用、教學評價機制等方面進行變革。

一、教學模式的新改變

如果說，疫情前，我們的教學方式主要是課堂授課，但疫情期間，我們迫不得已地變成了線上教學，講授變成了直播，面對面變成了隔空聽音或看視頻。在“后疫情時代”，拓展時空、以需定學、自主管理是傳統教學模式變革的時代要求，線上教學和線下教學的“雙線”混合融通將會是教學模式的新常態。

首先，堅持一個中心不變，即“以學生為中心”和“以學生‘學為中心”的教育理念不變。培養擔當民族復興大任的時代新人，是當前高校一切工作的出發點和落腳點，是新時代高等教育的戰略任務。無論何種情況，無論采用什么樣的教學方式，這個中心始終不能變，這是我們所有教學工作的定力。

其次，“雙線”融合靈活切換。有些教師還習慣于課堂上自我展示、滔滔不絕，一言堂甚至是滿堂灌，經歷這次疫情的沖擊，他們不得已而采用線上教學的方式后，理應注重教學方法的調整與知識傳授方式的改變。學習是教師引導和幫助學生對知識進行加工的過程。知識本身具有開放性、多樣性、豐富性、挑戰性，有些知識完全可以讓學生借助線上資源進行儲備。而線下的學習，教師大多側重講解方法、培養學生分析解決問題的思維能力、鍛煉學生實踐能力。這樣，線上學習和線下學習將形成一個有效的“學習鏈”。這要求教師一方面深化疫情前業已形成的先進教學模式與實踐，鞏固和推廣研究成果，如對MOOC、翻轉課堂、項目式學習等創新教學模式進行沉淀和固化，不因線下教學的恢復而偃旗息鼓;另一方面，要更加注重線下教學，即面對面教學的實效性，多采用研究性、互動式學習方式，調動學生的積極性。教師可以根據授課內容，課后給學生布置具體的在網上查找學習資料的任務，課上進行引導，共同探討分析，從而提升學生的思維能力。

總之，在“后疫情時代”，“雙線”融通教學雖勢不可當，但需靈活多樣，正像教育部原副部長劉利民所言：“線上線下融合的路徑必然不是固定的，不必去尋找什么特定的模式，更不必去明確什么情況下該用線上方式，什么情況下該用線下方式，什么時候混合用。教師想用什么方式教，學生想用什么方式學，都出于自然而然的需求。”

二、網絡教學運用的新變化

網絡教學是一種以電腦、寬帶網絡、手機等硬件為載體，依托網絡教學平臺，實現異地、實時、互動教學和學習的新的教學模式。今天，我們生活在“互聯網+教育”的信息時代。疫情前，諸多高?；静辉试S學生在課堂上看手機，為了避免學生被手機所控，想出了種種辦法。比如，每個班的講臺旁放一個制作精美的手機袋，讓學生一進教室就把手機都放進去，以此來管控學生因看手機而不專心聽講的壞習慣。但疫情期間，高校幾乎把所有的學生都逼到了手機或電腦旁，使他們不得不借助手機或電腦終端進行線上學習。那么，進入“后疫情時代”，我們還要再把學生逼到只能坐在教室里聽教師講的一言堂嗎？大可不必，教師完全可以把疫情期間積累的手機或電腦終端學習的經驗與課堂學習有效地結合起來。因為今天的信息技術、人工智能技術正在改變人們對機器行為的認知，教育教學方式必須與時俱進。

其一，線上線下隨時切換。比如，教師在講某一個問題時需要學生看一些資料，或一段視頻，或一位名家講課，或國家精品課程的一個片斷等等，教師便可以發一個鏈接或一個網址，讓學生打開各自的手機觀看學習，然后進行討論或發表觀感。這種“雙線”切換、不斷變動、多樣化的學習方式，可讓學生始終保持飽滿的學習狀態，從而打破一言堂，弱化單調學習的疲勞感。筆者在美國高校聽課時發現，他們幾乎都是這種學習方式，即從來不限制學生使用手機與電腦，學生根據教師的講課需要，可以隨時查看資料，這種方式是對教師講課的有效補充。

其二，教室多媒體自如運用。當今的高校，教室都有多媒體設備。如果說，疫情前還有部分教師對多媒體的運用僅停留在用PPT的話，那么，進入“后疫情時代”，期望通過這次疫情的倒逼，教師能把多媒體的功能充分挖掘出來。一是熟練運用多媒體。教師不僅需要翻看PPT，還需要能夠隨時切換電子板書、隨時播放視頻等等，達到無縫對接。這就要求教師提高信息技術運用能力及專業素養。二是授課內容與網絡資源有效契合。既然已經進入了多媒體時代，我們就必須改變傳統的授課方式，摒棄一支筆、一塊板的單一形態，借助多媒體這個平臺，使所講內容與網絡資源互換，讓內容更加豐富多彩。這就要求教師在備課時，不僅備內容、研究學情，還要鉆研多媒體運用，進一步提高學生學習的有效性。

其三，校園網絡盡顯“風流”。當今的高校，幾乎是校園網全覆蓋，如果說，疫情前校園網速還達不到能夠滿足師生隨時利用網絡進行教學的要求的話，那么，隨著“后疫情時代”的到來，各高校一定要提前行動，對校園網進行升級改造，以保障師生利用網絡教學的暢通無阻，讓校園網真正高效地為師生服務。

可以說，在“后疫情時代”，“雙線”融通共生的教學模式使網絡教學的運用更加普及化、常態化。借助信息技術手段，每位教師都可以擁有一個“人工智能助手”，教師通過這位精明的助手，可以精準分析學情，進而充分發揮線上資源的優勢。

三、教學評價機制的新調整

任何一所高校，評價機制既是一個杠桿，又是一個導向?！昂笠咔闀r代”對高校的教學評價機制勢必提出新的挑戰與要求。據了解，疫情期間，大膽嘗試的高校敢于通過線上考試完成期末考評，相對保守的高校要么處于觀望狀態，最終也沒有給出一個評價方案，要么干脆放到下一學期開學再說。試想：如果在之后的學期，疫情反彈怎么辦？或者疫情成為常態化怎么辦？即使這些假設均不存在，我們也不能再按疫情前的老辦法進行教學評價，畢竟客觀條件發生了新變化。我們必須對教學評價機制進行新的調整，尤其要注重線上線下評價相互結合，并且充分利用線上評價的優勢與便利，讓線上評價成為教學評價的主流。

首先，要注重評價的持續性和過程性。一方面，疫情期間，我們不論使用哪個教學平臺，如學習通、智慧樹、釘釘、抖音、視頻會議、QQ群、微信群等，幾乎都可以在線考勤、布置作業、討論、答疑，這就能夠保證評價的持續性;另一方面，當今高校學生的生活已經被互動的數據流所包圍，通過對大數據、人工智能、云計算這些滲透在教育領域應用的互動數據流的挖掘、分析和解釋，不僅有助于教師更好地了解學生平時的學習行為、態度和偏好，掌握學生學習動態，還可以幫助他們用個性化的信息塑造未來。2019年，美國新媒體聯盟提出了一項近期可用的數據分析技術（Analytics Technologies）。這項技術除能對學生學習狀態、成績和行為進行靜態、描述性分析外，還能動態預測和分析學生個性化數據。無疑，使用這些工具和技術，不僅可以有效地了解學生的學習過程和學習成果，而且給教師和管理人員提供了解學生學習表現的完整圖景，進而有助于學校監測教學質量，不斷改進教學。

其次，要注重評價的多元化和全面性。對學生學習的評價，不能只是簡單地給出一個分數，而要指出學生的優勢與弱項，鼓勵并刺激學生不斷進步成長。除傳統期末考試之外，更要注重平時作業、測驗、小組作業等多種評價形式。比如，利用超星學習通的評價體系，可以在權重比例上設置成：期末考試（40%）+平時成績（60%）。期末實行教考分離，通過平時成績作業（20%）、考勤（10%）、課堂教學活動（20%）、分組任務（10%）、測驗（10%）、教學視頻觀看時間（10%）、話題討論（5%）、線下（15%）八個方面進行全面考核。該種考核形式的多樣性和實時性使教師能夠全方位地考察學生的學習狀況，也可以在平時的學習中鞭策學生積極參與到課堂的教學中。

最后，要注重評價反饋的及時性。疫情前，我們較多的是采用紙質作業，這就存在著相當一部分教師由于某種原因作業遲遲批改不出來的情況，特別是文科的作業，有的甚至到期末要總評成績的時候才進行批閱。這就失去了反饋的及時性，不能很好地指導與調整教學內容和方式。進入“后疫情時代”，我們要發揚疫情期間的好傳統，線上布置作業線上批改。假若教師未能及時批改，學生就會向教師“發難”，詢問或提醒教師及時批閱，師生之間形成一個相互督促的氛圍，實現教學相長。而且，線上批閱作業，教師既可以給學生發語音還可以給學生留言，讓學生及時了解老師的反饋意見。更重要的是，網上作業還可以讓學生互評，學生之間也可以相互學習。為盡可能保持反饋的及時性，平時作業反饋最好不要超過1周，考試反饋不要超過3周，這就要求我們的教學評價機制一定要利用好線上的優勢資源。

參考文獻：

[1]劉利民.線上線下混合學習將成為教育新常態[J].中小學數字化教學，2020，（7）.

[2]薛成龍，李文.國外三所大學線上教學的經驗與啟示[J].中國高教研究，2020，（4）.

責編：紅 茶