架構“微信公眾號+”線上課程開發平臺的實踐

藍海峰

【摘要】本文論述線上課程的幾種主要形式及其優缺點，針對有些學校由于經費不足、條件有限導致教學改革與創新發展受到技術制約的現狀，提出架構“微信公眾號+”免費線上課程開發平臺的對策，并分析該平臺的優勢及各功能塊的組成，指出利用該平臺開發線上課程的注意事項。

【關鍵詞】線上課程 開發平臺 微信公眾號

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）41-0005-04

新型冠狀病毒肺炎疫情突如其來，迅速席卷全球，影響著各行各業。疫情期間，學校不開學，各省市紛紛組織人員開展各式各樣的線上課程教學。廣西壯族自治區教育廳組織人員開展小、中、高三個學段的“空中課堂”教學，而柳州市亦結合本土情況建設了“七彩大課堂”。本文將分析線上課程幾種主要形式的優缺點，并介紹柳州信息技術學科中心組基于微信公眾號架構線上課程開發平臺的實踐經驗。

一、線上課程的幾種主要形式及其優缺點

線上課程一般有如下幾種形式：

（一）基于某個直播網絡的線上課程。時長一般為30～40分鐘，設備主要為攝像機。不足：1.單次在線學習時間長，對學生的自律要求很高。2.形式單一，基本全程是教師講、學生聽的方式，雖然有時會模擬師生問答，但聽課學生是很難與教師實時互動的，學生參與感不強，易犯困、走神。3.學生無新教材時，只能通過教師的講解及課件、板書學習新知識，需要養成良好的做筆記習慣，接受能力弱的學生困難重重。4.網絡需求高，流量消耗高。

（二）線上圖文式課程。推送的是教學設計、教學建議、導學案等。不足：材料單一，沒有教師的親自講解，完全靠學生自主學習，難度高，對學生的閱讀理解能力及自律能力要求高，只有少量學生可以適應。

（三）微課課程。單節學習容量小、時間短，教師講解透徹，學生易學習。不足：知識碎片化，不利于學生形成知識體系。

（四）學校教學平臺線上課程。學校投入資金開發教學平臺，平臺功能強大，教師在平臺上與學生開展互動教學，與線下課堂教學的效果差不了多少。不足：1.設備要求高，前期需要高投入，落后地區的各級學校基本上不具備這些條件。2.學生受眾面窄，一般教學對象是本校學生，影響力小，通用性不強。

所以，一個免費且能滿足開發需求的軟件平臺及相應的線上課堂模式的構建就成為許多學校亟待解決的問題。

二、“微信公眾號+”線上課程開發平臺的構建

（一）免費線上課程開發平臺應具備的特點

1.免費，只要有常規網絡及設備就能開設線上課程，學習終端可以是臺式機、筆記本電腦，也可以是平板電腦或手機，要求不高。

2.課程載體為文字、圖片、視頻的綜合體，適合不同類型的學生學習。

3.方便學生獲取學習資料，學生可隨時獲取教師提供的課堂教學素材。

4.有利于學生線上自檢、自測，了解自己的學習效果。

5.便于教師掌握學生的學習情況，為后續線下課堂教學設計提供科學的數據，針對性更強，教學效率更高。

柳州市信息技術學科中心組根據以上特點，嘗試構建了“微信公眾號+”免費線上課程開發平臺。如圖1所示。

（二）基于微信公眾號構建線上課程開發平臺的優勢

1.每個人均可以免費申請和使用微信公眾號，信息傳播便捷有效，可通過二維碼等方式轉發、推送。

2.適用范圍廣泛。電腦用戶和手機用戶均可以隨時使用，同時相對于App而言，由于不需要下載安裝，使用更加方便。

3.富媒體內容，便于分享。用戶可以隨時隨地瀏覽資訊、傳遞信息，碎片化的時間得以充分利用。圖片、文字、聲音、視頻的富媒體傳播形式，H5的長圖頁面帶來更加豐富的用戶體驗。

4.“一對多”傳播，信息達到率高。微信公眾號平臺的傳播方式是“一對多”的傳播，實現與特定群體的文字、圖片、語音等的全方位溝通與互動，直接將消息推送到手機，因此達到率和被觀看率幾乎是100%。

5.具有極強的互動性，信息推送迅速、實時更新。教師可以通過微信公眾號即時向學生推送信息，每天更新線上課堂，便捷高效。

（三）線上課程開發平臺各功能塊的組成

1.微信公眾號

（1）教師上傳視頻到素材庫中，再把視頻插入秀米編輯器同步過來的H5長圖文相應位置，完成線上課程的最后制作。

（2）教師通過微信公眾號向學生群發線上課程。如果學生已經關注微信公眾號，可即時獲得課程進行學習。教師也可以通過推送鏈接的方式，讓學生在電腦瀏覽器上打開課程。

2.平臺“+”軟件

平臺“+”軟件由多個功能不一的免費軟件綜合構成，每個軟件功能均對應線上課堂不同階段的開發需求，對教師的技術要求并不是很高，開發出的作品由文字、圖片、視頻等構成，內容豐富、界面精美，深受廣大師生喜愛，較好地解決了線上課程開發技術問題。

（1）秀米編輯器。秀米編輯器是編輯發布于微信公眾號的長圖文線上課程的主要軟件，為結構化編輯器。它可以快速拆分文本，便于梳理文本的層次。在圖文編輯的過程中，文字、圖片或者系統提供的模板，都可以看成一塊一塊像積木一樣的結構，每個結構都可以單獨編輯，同時可以進行復制、粘貼、調換位置等各項操作。用秀米編輯器編輯好的H5長圖文線上課程可以一鍵同步到微信公眾號，非常方便快捷。

（2）百度云盤。百度云盤可以存放教師課前準備好的素材或學生課后容量較大的作品。

（3）問卷網。教師可以通過問卷網制作簡單的線上知識測試試卷。問卷網還具有作品（小容量）上傳、自動評分和數據分析等功能，便于作業布置檢測及學生自我評價。

（4）屏幕錄制（Camtasia Studio）。適合信息技術學科微課的制作，也有利于其他學科教師用攝像機錄制視頻并進行后期的編輯處理。

（5）萬彩動畫大師。萬彩動畫大師是制作動畫課件的軟件，可把一些枯燥單調的理論知識動態化、情境化，制作具有生活氣息的動畫作品，化抽象為具體，激發學生的學習興趣，促使學生更容易學習和理解知識。

（四）線上課程開發平臺的開放性

平臺免費“+”軟件并不是唯一的，可以采用一些功能類似的軟件代替。如秀米編輯器可以用135微信編輯器或96微信編輯器替代，Camtasia Studio可以用屏幕錄像專家替代，百度云盤可用其他云盤替代，問卷網可用問卷星替代，萬彩動畫大師可用皮影客替代。

三、用“微信公眾號+”平臺開發線上課程的實踐

下面筆者以柳州市信息技術學科中心組江斌老師制作的《“寫字板”中文字的剪切與復制》為例，介紹用“微信公眾號+”平臺開發線上課程的經驗。

（一）線上課程制作模式

線上課程制作的內容包括“學習導語—學習目標—學習素材—微課—知識回顧—課后作業—課堂評價”。其中“學習素材”的位置較靈活，在相應內容學習環節之前提供即可，而“課后作業”和“課堂評價”有時也可以合二為一。

1.學習導語

線上課堂不同于線下課堂，受拍攝角度及授課方式的影響，教師很難通過表情、肢體語言調動學生的學習情緒，只能通過文字形式的“導語”激勵學生、調動學生的學習熱情。導語有如下作用：（1）把學生成功地吸引到線上課堂上，拉近師生心理距離，消除陌生感、畏難感，激發學生的學習興趣和欲望;（2）明晰學習內容、前后課堂之間的聯系，起到承上啟下的作用。如《“寫字板”中文字的剪切與復制》的導語為：“同學們好！因為受到新型冠狀病毒肺炎疫情影響，我們開啟了居家學習模式，用網絡幫助我們‘停課不停學。接下來請同學們打開電腦，繼續進行信息技術的學習吧！友情提示：請在學習前下載好練習文件，本次學習內容分成三個部分，同學們先看視頻學習在‘寫字板中剪切和復制文字的方法，再進行闖關游戲練習，最后完成課后調查問卷。”

2.學習目標

在線下課堂，教師出示學習目標的方式非常靈活：（1）課堂結束時出示。教師在教學過程中并不出示教學目標，而是引導學生完成各項學習任務，在課堂最后才歸納出學習目標。（2）“開門見山”的方式。教師上課伊始就出示教學目標，然后逐一推進落實。（3）邊學邊呈現的方式。以任務遞進的方式，不斷揭示教學目標并引導學生完成學習任務。

而線上課堂與線下課堂有著明顯的不同，全程需要學生的自律，對此，筆者認為采用“開門見山”的方式出示教學目標，效果會更好。在無人監督的情況下，學生的學習動機是誕生于興趣的。如果學生在學習之前就能夠了解本課的教學目標，知曉通過學習會掌握哪些知識和技能，這些知識和技能能解決學習、生活、工作中的哪些具體問題，學生的學習興趣就會被調動起來，學習的欲望高漲，這對于促進學生完成后面的學習任務有著非常明顯的幫助。例如，江斌老師在《“寫字板”中文字的剪切與復制》這節線上課程一開始就出示學習目標：“學會在‘寫字板軟件中選定文字;掌握在‘寫字板軟件中剪切和復制文字的方法。”

3.學習素材

學習線上課程，學生的一切操作均基于網絡課堂，學習資料由教師提前共享至云盤供學生下載。線上素材不建議按線下課堂相機推送的方式，這樣做會導致學生重復執行“打開不同頁面”“建立文件夾”“下載保存素材”“打開素材”等動作，容易打亂學生的學習節奏。所以線上課程素材可能與整節課或整章內容相關，一次下載就可以多次使用。為避免學生在找學習資料方面浪費太多的時間，需要教師在云盤上保存素材的時候，把素材分門別類地打包并命名。學習素材也應該包含課文配圖，防止有的學生因各種原因沒有教材而影響學習。如疫情期間，學校還未開學，學生手中沒有教材，課文配圖顯得尤其重要。《“寫字板”中文字的剪切與復制》一課的資源獲取方式如圖2所示。

4.微課

微課制作應該遵循以下幾個原則：

（1）一個知識點一節微課，宜短不宜長。

（2）微課的講解及操作速度必須適中，讓學生耳朵、眼睛、大腦、手與主講教師的講解及演示、操作同步。

（3）零起點，講解盡可能具體、形象、多角度。在線上課堂，學生碰到的困難會遠遠大于線下課堂。線上課堂學習基本上靠學生自己，學生很難得到教師和同學的及時幫助。所以教師制作微課的時候要遵循零起點原則，要把知識講透、講全、講細、講具體，這樣才能保證學習基礎薄弱的學生完成學習任務。否則，由于微課制作的簡陋給學生線上學習制造了困難，那么學生在沒有人監督及指導的情況下，往往會因太難而放棄繼續學習。如《“寫字板”中文字的剪切與復制》一課，教師非常具體地介紹了選定文字的幾種方法（如圖3）。

（4）對低年級學生，教師宜采用動畫角色對話方式講解知識和技能，增加微課的童趣。微課的制作可以采用Camtasia Studio或萬彩動畫大師。如果是用錄像或錄屏方式制作微課，Camtasia Studio軟件完全可以勝任，如果想以動漫方式制作微課，則可以通過萬彩動畫大師塑造人物形象。

5.知識回顧

給微課制作相對應的圖文混排的操作步驟的說明文，引導學生回顧學習內容，這對微課是一個非常有益的補充。微課配套圖文相當于教師課堂板書，引導學生歸納、總結本課關鍵的知識技能及步驟，并給學習困難的學生提供完整的操作步驟，減輕他們的學習負擔。同時照顧不同學習類型的學生，多提供一種學習方式。

6.課后作業

線上課程課后作業有兩個作用：一是促使學生學習更深入;二是有利于教師利用網絡技術突破時間的約束而掌握學生的學習情況。

線上課堂的課后作業有如下特點：（1）大部分作業能夠基于軟件技術自動完成批改評分。如用問卷網或問卷星制作線上試卷，客觀題就可由線上平臺自動完成評分及分析工作。（2）線上傳輸學生作品，以便教師批閱。如本例（如圖4）的第7題，學生作品是可以上傳到問卷網平臺的，教師登陸賬號即可看到。也可傳到UMU等平臺，學生之間可以互相欣賞點評。如果作品較大，超出了問卷網的限制，也可以上傳到云盤。