基于智能手機(jī)的大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素研究
——以沈陽(yáng)工學(xué)院為例

蒲彥君 杜 瑩 陳 杰

(沈陽(yáng)工學(xué)院，遼寧 撫順 113122)

1 調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

我們以沈陽(yáng)工學(xué)院在校本科生為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)發(fā)放針對(duì)大一新生的課前調(diào)查問(wèn)卷、針對(duì)在校本科生的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷、針對(duì)課程學(xué)習(xí)效果的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)問(wèn)卷。收回有效問(wèn)卷分別為515份、3267份、62份。問(wèn)卷調(diào)查包括學(xué)生基本信息、對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展情況、學(xué)習(xí)行為喜好、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足等方面。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 我院輔助課堂的手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)情況

調(diào)查顯示，在本學(xué)期習(xí)中有87%的學(xué)生都有移動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但涉及課程數(shù)量不多；有超過(guò)55%的學(xué)生每周進(jìn)行2次以上的移動(dòng)學(xué)習(xí)行為；對(duì)采用了移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助課堂教學(xué)的課程，80%的學(xué)生認(rèn)可度較高；在利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)手機(jī)的利用主要體現(xiàn)在老師引導(dǎo)下查看文件、訪問(wèn)網(wǎng)站等基本功能。

2.2 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為喜好特征分析

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)需求多樣化，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化程度和需要花費(fèi)的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有太多要求；但超過(guò)55%的同學(xué)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)沒(méi)有自覺(jué)性，只有在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)才會(huì)選擇此學(xué)習(xí)方式，近50%的學(xué)生選擇在就寢前進(jìn)行學(xué)習(xí)；在知識(shí)傳遞媒介上，視頻、文本、圖片成為學(xué)生選擇的熱點(diǎn)；在學(xué)習(xí)資源選擇上，學(xué)生傾向于網(wǎng)絡(luò)課程和題庫(kù)，對(duì)案例庫(kù)和文化背景的興趣不高；在學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上，學(xué)生每天愿意花費(fèi)時(shí)長(zhǎng)基本為10～30min。

2.3 學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)生在使用手機(jī)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反饋較為集中的問(wèn)題為設(shè)備問(wèn)題和交流問(wèn)題。對(duì)于手機(jī)設(shè)備，集中反饋在設(shè)備屏幕小不利于觀看，不便于做筆記，注意力不容易集中，操作不方便等問(wèn)題；超過(guò)59%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為雖然可以接受移動(dòng)學(xué)習(xí)，但更傾向于面對(duì)面的授課模式；而在手機(jī)學(xué)習(xí)中，更希望老師能夠進(jìn)行有規(guī)律的資料推送、發(fā)布課外學(xué)習(xí)任務(wù)、提供輔助課堂的教學(xué)資料。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素及建議

(1)在學(xué)生群體中組織系列講座，普及移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念。學(xué)生雖然知道移動(dòng)學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，但對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)本身的內(nèi)涵和延伸含義并不確定，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的移動(dòng)學(xué)習(xí)僅僅限于輔助課堂的微課學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)精品課程的學(xué)習(xí)。普及移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)本身，而不是將目光局限于有限的校園課程。

(2)任課教師對(duì)資源進(jìn)行預(yù)篩選和整理，根據(jù)課程定期推薦。學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和獲取資源的能力不足以支撐對(duì)相關(guān)資源的把控，保障資源與課堂的匹配性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)需求做到周期規(guī)律的發(fā)布，可以有效地補(bǔ)充課堂教學(xué)。

(3)適當(dāng)補(bǔ)充概念圖、知識(shí)關(guān)聯(lián)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片化知識(shí)進(jìn)行梳理。短時(shí)長(zhǎng)碎片化的學(xué)習(xí)充分利用了碎片時(shí)間，同時(shí)也割裂了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化不足。簡(jiǎn)單的概念圖和知識(shí)關(guān)聯(lián)圖可以讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)之間的關(guān)系幫助學(xué)生建立較好課程整體概念，理解知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)留白的填充也幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

(4)適當(dāng)?shù)囊雽W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。移動(dòng)學(xué)習(xí)一個(gè)重要的不足就是缺少監(jiān)管和評(píng)價(jià)，而作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，及時(shí)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是督促引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。

(5)建議綜合考慮學(xué)生課程開(kāi)設(shè)情況，擺正移動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，避免學(xué)生對(duì)手機(jī)的過(guò)度應(yīng)用，防止出現(xiàn)手機(jī)依賴癥。

4 結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它改變了原有的教學(xué)理念，支撐形成終身化學(xué)習(xí)的能力。而作為未來(lái)的社會(huì)主力，大學(xué)生應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力。在校園開(kāi)展的輔助課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成自主學(xué)習(xí)的能力，助力學(xué)生終身學(xué)習(xí)行為的形成。