基于慕課的混合式教學實踐
——以《會計信息系統》課程為例

郭丹華

(鄭州西亞斯學院會計學院，河南 新鄭 451150)

1 混合式教學的含義及要素

混合式教學是將傳統的課堂教學和網絡教學進行融合，取長補短，以達到最優教學效果的一種教學方式。該模式既突出了學習過程中學生的主體地位，又強調了老師的主導作用。實施需要具備以下幾個基本要素：一是要有完善的網絡教學平臺，平臺作為學習資源的載體，提供豐富資源的同時，使信息更具靈活性和開放性。二是教師要具備正確的混合式教學理念，混合式教學并不是簡單地把線下傳統課堂搬到網絡學習中，而是要把線上線下兩種教學模式有機地結合起來。一方面可以在線上實現網絡資源共享，另一方面可以實現線下傳統課堂小班化個性化的教育。

2 基于慕課的《會計信息系統》課程混合式教學實踐

結合《會計信息系統》課程的教學目標與混合式教學方式，課題組對基于慕課的混合式教學模式的基本流程進行了梳理(表1)：

表1 混合式教學模式流程

該表中，整個混合式教學授課流程分為課前，課中和課后。課前教師制作并發布慕課內容，學生通過慕課平臺自行預習。課中教師除了傳統的面對面授課，還會結合課前線上預習情況對學生進行提問、討論、解答。課后教師在線發布作業及測驗，學生通過慕課平臺進行課后練習、互評、討論等。

2.1 課前準備及課程導入

為了保證基于慕課混合式教學的學習效果，教師需要就課程的結構設置與學習方法向學生進行說明，即課程導入。教師第一次面授課的導入環節首先讓學生充分了解課程總體的教學結構。其次向學生重點介紹在線學習的方式，并演示如何在慕課平臺注冊帳號，找到并加入所要學習的課程、介紹慕課的主題、模塊、分值結構等內容。最后教師就混合式教學方法進行簡單的介紹，鼓勵學生積極參與慕課學習。

(1)提前給學生預留思考問題，讓學生帶著問題在慕課上學習視頻。或者在視頻中間或結尾穿插提問，讓學生思考。這不僅可以培養學生主動學習，獨立思考的能力，也便于老師能夠更高效地組織課堂活動。

以《會計信息系統》課程《基礎資料設置》章節為例，在視頻結束后，會拋出該章節的一個思考題：金蝶K/3系統中設置的核算項目有哪些？想要得出答案，學生必須認真學習視頻中的內容，如果忽視了視頻中該部分的講解，還可以通過拖動進度條反復查看。通過視頻學習可以總結出兩點：首先要知道什么叫做核算項目，之后才可能回答出核算項目的具體內容。而這兩點正是本章節內容的重點和難點。所以通過引導性的線上預習，學生在無形中加深了對知識點的記憶，加之老師課堂上的反復講解，學生能夠更加快速有效地掌握該知識點。

(2)通過慕課上的拓展資料，讓學生提前了解知識點背景及相關專業知識。每個章節除了必要的視頻和課件之外，還設置了該章節知識點的補充資料和前沿資訊，使學生課前能夠充分了解到該章節知識點的最新、最全面的背景資料，這對大學生自主學習習慣的培養是非常重要的。因為課堂時間有限，在有限的時間很難把課內課外知識點全面呈現，因此讓學生在課下主動并提前了解學科背景，對提高課堂的接受度會有很大的幫助。

以中國大學慕課《會計信息系統》課程中第一章《認識新課程》為例，在課程視頻和課件之外，還上傳了最新頒布的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》以及對應的《綱要解讀》，來幫助同學更好地來了解該課程，認識該課程的重要性。另外，在討論區還專門設置了一個新的板塊，叫做干貨分享區。該板塊用于分享專業相關的各種前沿資訊、政策解讀、網絡資源、行業發展和名人傳記等。同學們在了解資訊的同時還可以在相關主題下暢所欲言，反饋效果良好。

2.2 課堂教學設計

混合式教學的課堂教學活動包括線下課堂教學活動和網絡學習活動。在本研究中，我們采用“線上線下結合，延續課前學習，結合線上教學”的方法。

(1)課堂講授。區別于傳統教學方式，因為課前學生已經完成了在線預習，所以課堂上老師首先會抽查線上視頻當中提出的問題，對學生的預習成果予以檢驗，來考量學生的理解和掌握程度。老師針對學生的回答進行點評，從而引出課堂知識點。針對錯誤的回答也可以組織學生進行討論，不但能夠使學生記憶更深刻，還能很好地調動課堂積極性。

混合式教學在課堂講授的內容選擇方面，也和傳統教學差別很大。因為學生已經學習過線上視頻，所以課堂內容要區別于慕課內容，否則不僅會造成資源重復浪費，還達不到混合式教學的效果。因此對于線下授課內容重點把握以下幾點：一是講解重點和難點。重難點的內容需要反復強調，因此線上線下都要著重講解。二是補充線上沒講到的知識點。因為慕課的靈活性，知識點被錄制成了不超過10分鐘的短視頻，但是有限的時間很難面面俱到。所以線下課堂是非常重要的補充渠道，老師除了要把知識點講全面，還要幫助學生把線上分散的短知識點融會貫通，這樣才能充分融合發揮線上線下教學模式各自的優勢。三是課堂糾錯。因為慕課的局限性，線上教學很難滿足學生個性化的需求，尤其是針對不同程度的學生，出現的不同問題，老師在線很難一一解答。況且《會計信息系統》這門課程更注重的是軟件的操作，在實操過程中出現的問題，面對面解決是最有效的。所以鑒于上述考慮，我們課程的重心，在很大程度上應當偏向于操作的指導和針對不同問題的解答。

(2)案例分析。傳統課堂的案例分析教學方法，學生閱讀案例會耗費相當長的課堂時間。采用混合式教學可以利用慕課平臺提前把案例以文檔或視頻等各種形式上傳至慕課課程中，讓學生課前閱讀，查閱資料，總結分析，課堂上直接分組討論。這樣學生對于案例的理解更深刻，準備更充分，老師也節省了大量的無效課堂時間，可以用來講解更多重要的內容。與之互補的，如果討論的課堂時間不夠，還可以通過慕課課程里的討論區，讓學生在課下繼續暢所欲言。

(3)疑難解答。傳統課堂的疑難解答通常是學生課堂提問，老師隨堂解答。該方法有幾點缺陷：一是課堂提問可能是在沒有經過自己認真思考的前提下提出的，而老師的解答很可能也是針對問題最直接的回答，沒有給學生留有思考的余地。這樣對于培養大學生的獨立思考能力是非常不利的。二是學生如果課下遇到問題，會很難第一時間找到老師解決，很容易挫傷學生探索問題的積極性。三是學生提出的問題有些是共性的，有些是個性的，針對個性的問題如果課堂統一作答就會浪費大多數同學的時間，教學效果也會大打折扣。

針對上述問題，采用傳統課堂+慕課的混合式教學方式可以有效解決。比如我們在慕課平臺的討論區中專門開辟了“教師答疑區”板塊。學生在課下預習或者課后復習的過程中遇到任何問題都可以隨時在該板塊留言，老師和助教會在看到問題后的第一時間給予回復。因為留言板塊是公開的，學習者都可以分享共性的問題，避免了重復提問。另外由于板塊的公開性，學生在留言的同時也會思考該問題的提出是否合理或有價值，是否是經過獨立思考后的發問。老師在解答問題的同時，也可以找出共性的問題在線下課堂上予以統一回復和講解，而針對個性問題在慕課平臺直接私信回復就可以了。

就《會計信息系統》課程來說，我們總結了每個學習每個單元的共性問題，統一在平臺上予以解答，為老師節省了大量的回復時間，也讓學生問題的解答不受課堂的限制。

2.3 課后教學設計

為了檢驗學生對知識點的掌握情況，傳統課堂課后老師會布置紙質作業或者測試。基于慕課的混合式教學方式使考核評價方式更加多樣和客觀。針對《會計信息系統》課程的特殊性，考核分線上和線下兩種方式，理論部分的考核主要通過線上的慕課進行，操作部分的考核則是通過線下方式考核。

線上的單元作業要求學生做完之后還需參與互評。此方式可以讓學生在互評的同時發現各種錯誤的原因并予以糾正，對考查的知識點反復加深印象，促進記憶。線下考核就是基于傳統課堂考核方式的延續。教師會定期布置線下練習和測試，比如給學生發紙質的賬套練習題或者隨機檢查學生的操作進度并給予指導。兩種考核方式相互融合，充分互補，對學生知識點的掌握程度可以全面客觀地把控。

3 結語

基于慕課的混合式教學模式下，教師應幫助學生轉變傳統的學習觀念，使學生提高主動學習意識。更多地關注線上學習時學生的主動探究、發現能力，以課堂教學的內容為導向，引導學生進行獨立自主的在線學習。