核心素養下小學科學實驗創新教學探究

文林曉光

新課改下的小學科學實驗課程更側重于對學生思維能力及科學精神的培養。目前，小學科學課程雖然加入了實驗的內容，但是課堂教學過于形式化，沒有真正發揮出實驗教學的價值，在提高學生興趣和能力方面都有待提升。因此，科學教師需要積極探究小學科學實驗創新教學，通過創新激發學生探究的興趣，培養學生的動手能力。

一、努力激發學生探究的興趣

受應試教育的影響，很多學生對科學這門學科表現得相對較冷漠。科學課在小學階段以一種副科的狀態呈現，難以得到家長、學校和教師的重視。為了激發學生探究科學的興趣，教師要從學生身邊的現象入手，與自然結合，從學生的認識規律方面進行教學。小學階段的學生對于任何未知的事物都充滿了好奇。教師應該利用學生這一年齡特點，激發學生對科學實驗探究的欲望，培養學生的實踐能力。在科學實驗課堂上，教師要大膽向學生發問，引導學生運用已知的概念來完成相關的問答，并通過實驗來證明自己的回答是否正確。這樣的方式往往更容易調動學生的積極性，培養學生的思維能力和創造能力。教師要學會為學生創設有趣的、富有挑戰性的學習環境，要讓學生去探尋多種解決問題的方法，鼓勵學生自己獨立實驗，激發學生的求知欲。比如，在開展青島版小學科學三年級上冊《有趣的沉浮現象》教學時，筆者為學生準備了身邊常見的塑料瓶、釘子、泡沫板、橡皮泥、木塊等材料，讓學生對實驗充滿好奇，經歷“提出問題、猜想假設、設計方案、動手操作、交流匯報、獲得結論”這樣一個比較完整的科學探究過程，以此來提高學生的探究能力。[1]

二、鍛煉學生的動手實踐能力

新課標提出，小學科學課程本身是一門活動性的課程，要能夠最大限度在課堂中開展活動實踐，充分體現科學學科的特征，不斷提升學生的動手實踐能力。在教學中，首先，教師要為學生準備好相關的實驗設備和材料，為學生進行一定的示范，讓學生熟練掌握實驗的步驟。其次，教師要鼓勵學生自己獨立完成設定好的實驗，讓學生真正接觸實驗室、實驗器材。最后，在引導學生進行實驗的過程中，教師要仔細觀察學生實驗中存在的問題，做到及時糾正，鼓勵學生和教師一起參與到對實驗改進的活動中，激發學生的創造性思維，培養學生的探究意識和創新精神。[2]例如，在學習青島版小學科學六年級上冊《蠟燭的變化》時，筆者在實驗中準備了火柴、鑷子、白糖、橡皮泥海油面粉和紙，引導學生大膽猜測蠟燭燃燒和加熱分別可能產生的現象，然后帶著學生一起進行實驗操作，讓學生通過操作和體驗去驗證自己的猜想。在整個過程中，學生的探究意識和科學精神得到了培養。

三、科學課程的創新設計

教師在科學實驗的課堂中要學會利用學生的好奇心和想象力，鼓勵學生自由發揮，通過科學實驗中的趣味、未知的內容來吸引學生，提高學生探索知識的欲望。教師在進行實驗示范的時候，可以給學生提出一些問題，讓學生面對問題敢于提出質疑，然后通過動手實驗消除疑問，為學生創設創新的氛圍。同時，在實驗教學中，教師還可以專門設置一個評價環節，通過評價激發學生的學習主動性，讓學生敢于提出不同的觀點和見解，提高學生的科學素養。比如，在學習青島版小學科學《紙》一課時，筆者讓學生以小組為單位探究不同紙的特點。在課堂上，同學們興趣十足，有的用手電筒照紙的厚度；有的用手摸紙的軟硬；有的用滴管試紙的吸水性，并根據要求填寫了實驗記錄。在整個教學過程，我們追求學生的真情實感、親身體驗，讓學生在合作探究過程中完成探究學習。

四、結束語

科學核心素養是需要學生在長期的學習過程中形成。在這個過程中，科學教師應當樹立正確的教學理念，不斷創新教學方法，更新教學模式。教師通過課程中對學科知識與思維培養、問題分析與問題解決等進行實踐思考，從而不斷提高學生的綜合素質。本文針對小學科學實驗創新教學探究進行了闡述，希望能帶給一線小學科學教師一定的啟發。