基于核心素養背景下小學英語閱讀能力的培養策略研究

曾慧紅

(廣州市越秀區大沙頭小學 廣州 510030)

要使英語成為小學生喜歡的一門課程，在教學過程中，教師不能單純地對教材內容進行輸出。新課程改革方案中提出要以培養學生的綜合素質為主。教師要以此為落腳點，結合教材和學生的興趣愛好來培養學生的綜合能力。學生只有綜合能力得到發展，才會真正地感受到英語的魅力。

一、創新教學方法，提升學生的語言能力

《英語課程標準》中指出，語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用。在閱讀教學過程中，教師要以此為導向，制定具體教學目標，不斷創新教學方法，通過引導學生發展聽、說、讀、寫等素養來提高他們對英語的學習興趣。

新的教學方法要求摒棄傳統英語課堂中，以教師為中心的“一言堂”授課模式，要求教師能夠結合新課程標準中的各項目標，使用現代化教學手段，開展英語閱讀教學活動。比如，在學習《I go to school by bus》這一課的內容時，教師可以運用微課開展教學活動。在英語閱讀的微課教學中，教師要提前熟悉閱讀內容，并選擇其中的知識點，針對所選的內容搜集教學材料和相關素材完成教學視頻錄制。教師在視頻講解中要聲音洪亮且節奏感強，時間控制在5～8分鐘之內。學生可以在課下反復觀看微課視頻，掌握本節課的學習目標，自主收聽錄音，進行跟讀，模仿語音語調，并糾正發音，訓練英語聽力和英語朗讀技能。在課上，教師可以出示相關問題，來檢測學生的自學情況。同時，教師還可以為學生設計口語交際活動：Boys and girls, now let’s discuss how you go to school every day.讓學生運用How do you go to school? I go to school by.../on foot.進行交流。這樣能使學生運用所學詞匯、語法、句型等，開展交際活動，從而加強英語知識的運用，切實提高學生的語言表達能力。[1]

二、更新教學理念，增強學生的思維品質

語言既是交流的工具，又是思維的工具。《英語課程標準》指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”在小學階段，教師要通過閱讀教學，發展學生的思維品質。這是教師重要的教學任務之一。對此，教師可以設計出多樣化的教學活動，帶領學生參與其中，進而有效提高學生的思維品質。

比如，在學習Occupations這一單元的閱讀內容時，教學目標是引導學生能夠運用What do you want to be？I want to be....等句型來自由討論未來想從事的職業。教師在帶領學生感受本節課的閱讀內容后，為了拓展學生的思維，可以讓學生根據本節課所學知識，給20年后的自己寫一封英文書信。學生可以寫一寫自己未來想要從事什么職業，理想的狀態是什么樣子。閱讀主題，可以使學生著眼于自己的職業目標，培養學生的思維靈活性。又如，在學習What are you going to do?時，本單元的教學重點是詢問并回答未來幾天或周末的安排，主要句型是What are you going to do？I am going to...為了加強學生的知識運用能力，教師可以為學生創設一個特定情境，促使學生置身其中，并讓學生自主設計交流活動，通過對話或自編故事并進行表演等環節，展開課堂活動。同時，教師要為學生營造一個輕松愉快的教學氛圍，調動學生的學習積極性，從而提高學生的創新能力。[2]

三、指導學習方法，培養學生的學習能力

由于小學生年齡尚小、學習經驗不足，他們不能掌握科學的學習方法。對此，在閱讀教學過程中，教師不僅要注重對學生進行知識傳輸，還要指導學生的學習方法，培養學生的自主學習能力。

首先，教師要讓學生意識到英語詞匯積累的重要性。英語單詞就像漢語中的漢字一樣，是構成語言最基礎的部分。學生如果沒有牢固的詞匯基礎，就難以構建英語學習大廈。對此，教師可以指導學生掌握高效的詞匯積累方法，如在學習一個單詞時，將與之相關的近義詞、同音詞等等進行拓展，讓學生進行統一的歸納和記憶。教師還可以使學生將同詞不同義的詞匯編成句子進行記憶。比如：oh dear，my dear，it’s too dear.這句話中一個詞卻包含著三種不同意思，分別是親愛的、天吶、貴重。這樣的記憶方式，可以有效減輕學生的記憶負擔。在閱讀學習中，教師還要使學生學會把單詞放進句子中，聯系其前后語境，對詞匯的含義和用法進行記憶。其次，教師還要使學生學會邊閱讀邊積累。在閱讀文本中，如果遇到與所學句型相關的句子，教師就要指導學生及時進行記錄和背誦，使學生在學習過后，能夠增強語感、提高語言表達能力。[3]

四、立足教材內容，培養學生的文化意識

語言是文化的重要組成部分，是文化的載體，同時也是文化的表現形式。在英語學習過程中，為了拓展學生的視野，增加其英語背景知識，有效提高學生的核心素養，教師要注重對學生進行文化意識的培養。

比如，在學習Festivals這一單元的閱讀內容時，教師可以依據課內閱讀主題為學生拓展教學資源，使學生增強對傳統節日的認識，培養學生的民族意識。另外，教師還可以以“節日”為主題，帶領學生感受各個國家不同的節日文化，使學生提高對中外節日文化習俗差異的認知。

又如，在學習Different tastes這一單元的閱讀內容時，教師可以以“飲食文化”為拓展內容，帶領學生走進不同國家，感受不同國家的飲食習慣、飲食文化等。飲食是學生感興趣的內容。當學生通過閱讀學習，了解更多國家的飲食文化后，他們的眼界會更開闊，從而拓展知識的寬度和廣度。

英語學習對于學生來說，本身就是一種多元文化的傳遞過程。教師可以牢牢抓住中西方文化的差異，向學生輸送更多的知識與養料。小到社交禮儀、飲食文化，大到經濟形態、教育形態，這些都可以成為課堂的拓展內容，使學生全面地認識不同國家的文化，從而增強文化意識。

綜上所述，在小學英語閱讀教學過程中，教師要看到核心素養培養對學生成長發展的重要意義，讓學生能夠通過課內閱讀教學提升自己的學習能力。這樣，學生在進行課外拓展閱讀學習時也會得心應手。在閱讀教學過程中，教師要保持與時俱進的心態，積極吸收先進的教育理念，掌握創新教學的策略，促使學生對英語學習產生興趣，讓學生主動投入到課堂活動中來，提高英語綜合素養。