基于立德樹人的小學數學德育滲透研究

馮民鋒

(廣東省廣州市番禺區石碁鎮金山小學 廣東廣州 511450)

在傳統小學數學課堂教學過程中，教師對德育滲透的重視程度并不高，甚至還有一部分教師認為，德育教育是班主任的工作，與學科教師沒有直接關系。數學教師這種錯誤的認識不僅很難實現自身教學素質的提升，還無法實現學生在數學學習中全面發展的目標。為了更好響應素質教育所提倡的立德樹人的教育號召，教師在開展教學時要深度挖掘教學中的德育知識，尋找良好的德育滲透契機，運用合適的教學方法對學生進行積極引導，以促使學生通過數學學習獲得更加全面的發展。

一、利用數學歷史素材提升學生的文化底蘊

數學有著非常悠久的歷史，現在的數學知識都是經過古人反復探究，總結出來的精華。在日常數學教學開展過程中，教師應當合理地挖掘數學教材中的歷史素材，讓學生更進一步感受到我國數學悠久的發展歷史。這樣不但可以更進一步增強學生的數學學習興趣，而且能讓學生在學習過程中感受我國數學文化的博大精深，提升學生的文化底蘊，讓學生在數學學習過程中產生強烈的民族自豪感與自信心，以此實現學生愛國主義精神的有效培養。

例如，在學習人教版數學六年級上冊《圓》一課時，教師在開展教學時可以給學生講解祖沖之在我國數學探究上的杰出貢獻。祖沖之是我國歷史上非常著名的數學家，他在經過長期艱苦的研究后，計算出了圓周率在3.1415926和3.1415927之間，是世界上最早把圓周率數值推算到七位數字以內的科學家。[1]在課堂教學過程中，教師通過融入祖沖之的相關事跡，不僅可以有效地豐富數學課堂教學內容，集中學生的注意力，還可以讓學生在這些知識的融入中進一步感受我國在數學歷史發展中的杰出成就，促使學生在為祖國感到驕傲與自豪的同時樹立為祖國做貢獻的偉大理想，以此有效培養學生的愛國主義精神。

二、根據教學內容創設教學情境，提升學生的價值觀念

教師根據教學內容創設相應的教學情境，也是保證德育知識滲透的重要途徑之一。小學階段的學生正處于直觀思維階段，他們思考問題的方式也相對比較簡單。為了確保他們能夠更深入地感受到所滲透的德育知識，教師可以引導他們在具體的情境中領悟相應的道德修養，讓學生在良好的氛圍中提升自己的道德觀念。例如，在學習人教版數學五年級下冊《分數的意義和性質》一課時，教師在開展教學時可以給學生設計一個有趣的分蛋糕動畫情境：麗麗在過生日時，媽媽給麗麗買了一個漂亮的圓形哆啦A夢蛋糕。吃過晚飯以后，麗麗便開始分蛋糕。爸爸提議：“我們家里一共有5個人，咱們可以把蛋糕分成5份，這樣每個人都能獲得1/5份。”但是，麗麗聽后卻不滿意，她說：“我覺得家里爺爺奶奶歲數最大，所以我想分給他們最多的1/5，而爸爸媽媽每天上班很辛苦，我想分給你們1/4，我最小就拿1/3好了。”全家人聽了麗麗的提議后哈哈大笑，爸爸說：“你的這種尊敬長輩的行為非常好，但是你這樣分配蛋糕，就讓爺爺奶奶獲得了最少的蛋糕，而你自己獲得了最大的蛋糕。”麗麗聽后滿臉疑惑不解。當動畫情境到這里時，教師就可以利用信息技術為學生展示3個蛋糕，然后分別帶領學生分出1/5、1/4與1/3，讓學生明白為什么全家人在聽完麗麗的蛋糕分配方案以后會哈哈大笑的原因。這個有趣故事，不僅可以幫助學生更好地去理解分數的意義，還能讓學生在觀看動畫的過程中學習麗麗尊敬長輩的良好品質，以此達到在數學學習中培養學生良好道德素養的目的。這樣，教師就可以高效完成立德樹人的教學任務。[2]

三、開展生活化的教學，提高學生的道德素養

數學知識既來源于生活，也服務于生活。在小學數學課堂教學過程中，教師將教學內容與學生的日常生活實際進行有效結合，不僅可以幫助學生更好地理解數學知識，也能讓學生更好地感受到教師在教學過程中所滲透的德育知識，并能夠學會將所接受到的德育知識運用到日常生活中，以此讓立德樹人的教育價值得到有效發揮。[3]

例如，在學習人教版數學五年級下冊《折線統計圖》一課時，為了保證學生對折線統計圖的深度掌握，教師在開展教學時可以組織班級學生運用統計表與折線統計圖來記錄班級學生家庭近一個星期以來的塑料袋使用情況。在這個過程中，教師可以給學生們講一講塑料袋對于環境污染的重要危害。這樣就可以讓學生在實際探究過程中對折線統計圖有一個更加全面、客觀的認識，讓學生在記錄塑料袋使用情況中提升環保意識，在今后的生活中做到少用塑料制品，以此實現學生良好道德素養的有效培養。

綜合上述，在小學數學教學過程中，教師要深度分析教學內容，開展多元化的德育教育策略。這樣就可以讓立德樹人的教育理念在小學數學教學中得到有效滲透，并促使學生能夠通過小學數學學習不斷提升自身的道德素養，成為一名合格的少先隊員。