小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率研究

王 丹

(吉林省長春北師大附屬學(xué)校 吉林長春 130000)

小學(xué)是學(xué)生的初級(jí)學(xué)習(xí)階段，也是知識(shí)積累的重要階段，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著非常重要的影響。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體；學(xué)生處于被動(dòng)地位。教師根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，通常采用滿堂灌的形式開展教學(xué)。這種單一的教學(xué)模式下課堂氣氛沉悶，學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行記憶和練習(xí)。長此以往，這樣的數(shù)學(xué)課堂就很容易給學(xué)生留下枯燥乏味的印象，影響教學(xué)效率的提高。因此，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用更加有效的教學(xué)策略。這樣才能真正提高課堂教學(xué)的效率。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維學(xué)科，對(duì)學(xué)生思維能力和理解能力都有著較高的要求。教師如果單純地采用照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法真正將注意力集中在課堂教學(xué)活動(dòng)中。這就大大降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡及心理特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，從而積極跟隨教師進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。[1]

比如，在教學(xué)北師大版一年級(jí)下冊(cè)《小兔請(qǐng)客》這一課時(shí)，教師就可以通過生動(dòng)、有趣的故事情境提出問題，并讓學(xué)生嘗試應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。導(dǎo)入部分：今天是小兔子的生日，她想請(qǐng)你們參加她的生日宴會(huì)，你們?cè)敢鈪⒓訂幔?愿意)那我們一起去看看小兔子都請(qǐng)了誰？(小猴子、小松鼠、小刺猬)小猴子是個(gè)“數(shù)學(xué)迷”，他發(fā)現(xiàn)每盤都有10個(gè)果子，看到這么多果子，他馬上就想提一個(gè)數(shù)學(xué)問題。你知道小猴子會(huì)提出什么問題嗎？再進(jìn)入第二個(gè)情境：忽然，小刺猬的家里有急事，要回家。小刺猬望著這么好吃的果子，真舍不得走，怎么辦呢？他靈機(jī)一動(dòng)，在盤子里打了一個(gè)滾。瞧，小刺猬扎走了許多的果子，得意地走了。(惹得大家哈哈大笑)小朋友們，現(xiàn)在你又能提出什么數(shù)學(xué)問題？

教師通過創(chuàng)編有趣的故事，創(chuàng)設(shè)具體的情境，把學(xué)生引入本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在生活情境中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，積極跟隨教師的問題展開思考和計(jì)算。這就大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力

在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸從知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)向能力教學(xué)，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生營造出和諧輕松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。教師要給予學(xué)生更加充裕的獨(dú)立思考空間和時(shí)間，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角。教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如，在《小兔請(qǐng)客》中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們用自己喜歡的方法嘗試解決問題，如利用小棒計(jì)數(shù)器等。無論哪種方法都可以幫助學(xué)生建立加減法的意識(shí)，此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生列出抽象的算式。教師通過學(xué)生獨(dú)立思考，自主合作探究等方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種算法，既提高了本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。

三、提高課堂提問的有效性

課堂提問作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有著舉足輕重的影響。科學(xué)、有效的課堂提問不僅能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在解決問題中完成知識(shí)的理解。因此，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提高課堂提問的科學(xué)性和實(shí)效性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用課堂提問來提升課堂教學(xué)的效率。

數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生陷入思維定勢(shì)時(shí)適時(shí)拋出帶有啟發(fā)性的問題，帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，由難變易，理清解決問題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。比如，學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義(二)”時(shí)，教師要讓學(xué)生通過測(cè)量活動(dòng)，將十進(jìn)制低級(jí)單位的數(shù)改寫成高級(jí)單位的數(shù)，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量周圍物體的長、寬(或高)的數(shù)據(jù)，分別按“整米數(shù)”和“非整米數(shù)”兩類板書，然后提問這些不夠整米數(shù)的部分：如果仍然要用“米”作單位寫出來，除了用分?jǐn)?shù)表示外，我們還可以用怎樣的數(shù)表示出來呢？師生共同歸納：在進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)果，這時(shí)常用小數(shù)來表示。怎么表示呢？我們主要來研究一下2米36厘米的黑板，借助身邊的米尺來解釋一下。“1米=100厘米，1厘米=1/100米，所以1厘米=0.01米”。我們通過度量身邊熟悉的事物鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在測(cè)量過程往往得不到整數(shù)的結(jié)果從而引發(fā)學(xué)生的思考，引出小數(shù)產(chǎn)生的必要性。在轉(zhuǎn)化質(zhì)量單位時(shí)：鵪鶉蛋12克可以表示為多少千克？這可以啟發(fā)學(xué)生思考：1克是多少千克？為此，教師可通過類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類推。學(xué)生通過類比之前長度單位之間的轉(zhuǎn)化，完成質(zhì)量單位之間的轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。[2]

四、正視學(xué)生差異，開展小組合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平等方面的差異，學(xué)生在面對(duì)相同知識(shí)內(nèi)容時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也各不相同。因此，數(shù)學(xué)教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方式來活躍思維，讓學(xué)生在交流討論中進(jìn)行思維碰撞，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容擁有更加深刻的理解。小組合作，可以使組內(nèi)學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以提高學(xué)生的合作能力、思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。

比如，學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)收集整理”后，教師可以將學(xué)生科學(xué)地劃分成小組，指導(dǎo)學(xué)生以組為單位開展“塑料袋和環(huán)保袋使用情況”數(shù)據(jù)收集的實(shí)踐活動(dòng)。這樣可以使學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的過程，學(xué)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，在合作交流中發(fā)散思維，找到解決問題的辦法，完成本節(jié)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。這樣既提高了學(xué)生的思維能力、合作能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

五、總結(jié)

綜上所述，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要將學(xué)生放在課堂的主體位置，從學(xué)生的角度開展教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的全面提高，從而構(gòu)建出更加高效的數(shù)學(xué)課堂。