基于群文閱讀的小學語文閱讀教學探究

吳晶妮

(甘肅省敦煌市西關小學 甘肅敦煌 736200)

閱讀是開闊學生思維、梳理和總結課文內容的必備教程，是學生在閱讀中領會作者通過事件或是場景所表達的思想情感，也是學生和作者心靈交匯的過程。學生可以在朗朗的讀書聲中或是默讀中梳理文章內容的起伏和脈絡。群文閱讀是閱讀的升華，符合新課標中明確提出的“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀進行反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”的教學。[1]因此，教師要在教學中深入開展群文閱讀教學模式，提高學生的閱讀能力。

一、從小學生特點出發，提煉同源性議題，分組閱讀

議題是群文閱讀教學的靈魂，也是群文閱讀教學的出發點。教師要根據學生的年齡、心智、理解能力、閱讀基礎等調整閱讀材料。教師要在文章的遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭手法及文體特征等角度去提煉議題，組織學生進行群文閱讀。教材中有許多獨具特色的文章結構，教師要讓學生在閱讀中觀察和思考此類文章的結構組成，能快速地梳理清楚脈絡，與作者產生共鳴。教師通過對相似文章的分組分類閱讀，可以總結和提煉同類文章所表達的思想。教師應當從小學生特點出發，按照議題分組閱讀，圍繞某個議題，在多篇文章中選擇相關的內容開展教學。這樣不僅能增加學生的閱讀量，還對提高學生的鑒賞能力和理解能力都有很大的作用。

在日常教學中，有很多課文章節也是經過了議題的提煉整合在一起的。比如，《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》這三篇文章就有共同的議題：根據實際情況，具體分析，選擇合適的辦法解決問題。這樣將同一議題的課文提煉整合到一起學習，既增加童趣，又能舉一反三，讓學生學習人生道理的同時，還能拓展學生的閱讀面。

二、鼓勵學生自主預習，比較異同，總結歸納

基于群文閱讀教學的理念，小學語文教學應該扎根于學生的自主預習。教師如果只在課堂上進行，時間限制性強，不利于學生進行群文閱讀。教師如果把群文閱讀模式開展在自主預習期間，在對議題的提示和講解后，讓學生自主開展閱讀，在閱讀中，可以發揮自己的想象力，去思考、去總結，比較每篇課文的異同。這樣可以讓學生明白：即便是在一個時代背景下，同一個作者寫的文章，也會因為時間、地理、人物而有所不同。同樣是描寫蓮花或是梅花的詩詞，在不同的作者眼里或是表現手法里都會各有千秋。群文閱讀，可以讓學生在美妙的語言文字中獲得閱讀的快樂和收獲，激發學生對閱讀和語文的熱愛，提高學生閱讀理解的效率。教師對學生在預習后提出總結歸納的要求，讓學生在課堂上互相交流，總結出同一個議題下不同文章的特點，以提高學生的分析能力和理解能力。

比如，在進行《憶江南》的教學時，教師可以要求學生在預習本詩詞的同時，擴展學習白居易的另兩首《憶江南》。這樣可以讓學生從詩詞結構、語言文字形式、表現手法、思想感情的表達等方面比較異同、總結歸納，加深對三首詩詞的理解。

三、結合寫作，評價學生群文閱讀的效果

基于群文閱讀的小學語文閱讀是新教改發展中的產物，在新教學理念中，語文閱讀是關鍵和基礎。教師要提高學生的閱讀量，從閱讀的廣度開發學生的智力。學生閱讀速度的提高，閱讀習慣的養成都離不開群文閱讀教學模式。教師在轉變過去單一教學觀念后，將群文閱讀真正地用到實際教學中，最好的評價就是學生應用能力的提高。語文的應用重點在寫作上，在群文閱讀中積累的大量詞語、句子、材料能否靈活運用在平時的寫作中，就是對群文閱讀最好的評判。教師可以組織學生在群文閱讀教學后，讓學生摘抄一些美文美句作為寫作的材料，提高語文鑒賞水平，也可以鼓勵學生選擇自己喜歡的或是印象深刻的文章寫讀后感，督促學生認真進行群文閱讀，有感而發。例如，教師可以要求學生每天進行一定量的閱讀，推薦一些好書、好文章讓學生閱讀，要求學生每周針對自己喜歡的文章寫一篇讀后感，督促學生進行思考，用自己的語言進行寫作。這樣可以檢驗學生的閱讀理解能力和表達能力。

四、總結

綜上所述，基于群文閱讀的小學閱讀對于提升學生的綜合能力和核心素養具有重要意義。首先，教師要在群文閱讀過程中進行閱讀比較和總結、分類和拓展，提升學生的閱讀教學效果、提高學生閱讀能力和創新能力，促進學生語文綜合能力的提高。其次，教師要在群文閱讀模式中，善于提醒和引導學生邊閱讀、邊思考、邊總結，培養學生的邏輯思維能力。最后，教師要讓學生成為語文學習的主體，通過文章的重組，讓學生理解文章的結構形式、語言形式、人文內涵，獲得大量的信息和學習資源，提高他們的閱讀技巧和閱讀速度，提升學生的閱讀水平。同時，教師要整合教材章節內容，在實踐中探索，挖掘群文閱讀的更大優勢。