基于核心素養的初中科學課堂評價構建探究

李健平

(浙江義烏稠州中學教育集團 浙江義烏 322000)

一套合理的評價體系是新課程教育改革和素質教育的重要體現，對促進初中學生科學成績的提升有著積極作用。然而，在實際教學過程中，很多初中科學教師過于重視學生的考試成績，對學生學習技巧的教學開展很少，對培養學生的科學素養缺乏足夠的重視。這不但影響了學生科學成績的進步，而且也影響了課堂評價體系的構建，長此以往會使學生失去學習興趣，不利于其健康成長。

一、基于核心素養的初中科學課堂評價構建存在的問題

隨著教育改革不斷深入，初中科學課堂評價體系也在不斷完善。科學的評價體系作為促進學生綜合發展的重要體系，教師在教學過程中要積極地利用。然而，教師在實際評價過程中存在一些問題。首先，很多科學教師往往以學生的考試成績作為評價依據，評價過程中沒有結合學生的具體表現情況。其次，一些教師在給予學生評級的過程中還加了學生的課堂表現。可是，有些學生性格比較內向，在課堂學習中不愛發言。這些教師就會認為這類學生不積極、不愛學習，從而在評價過程中給予批評，導致其自信心受到打擊，失去學習動力。最后，很多教師在教學過程中采用的教學方法不當。例如，某同學犯錯誤的時候，教師往往會用批評的語言進行教育。而初中生正處在叛逆心理較強的時期，這樣很容易使學生產生逆反心理，從而影響學生的學習和師生關系的發展。因此，教師在對學生進行評價的時候要采用鼓勵的語言，使學生樹立起自信，從而主動投入到學習中。

二、基于核心素養的初中科學課堂評價構建策略

(一)從多元化角度進行評價

在開展初中科學課堂評價的過程中，教師要從多角度進行評價，不能單純地以學生的考試成績和課堂表現為依據。教師要深入了解學生的內心，發現學生在學習上遇到的問題，找出原因。這樣才能在評價的時候給予更加精準的評語。同時，教師還要充分考慮學生的年齡差距和性格特點，從根本上優化評價方式。例如，在開展浙教版初中科學《大氣層》這一課程教學時，在教學過程中，教師可以通過提問的方式來觀察學生的課堂表現情況。一些同學課堂回答問題比較積極；一些同學性格比較內向，不愛回答；還有一些同學不知道怎么回答。教師通過問題的提出引導學生積極思考，在這一過程中對學生進行仔細觀察，通過這樣的方式可以有效地觀察出學生的學習興趣和表現情況。又如，在提問“為什么我們登山要注意保暖”時，對于性格內向的同學，教師要給予一些鼓勵的詞語和手勢，使其敢于大膽回答問題。如果回答錯誤，教師也不要給予否定，而要給予激勵。而對于那些沒有進行思考的同學，教師則可以尋找原因，進行合理教育。同時，在對學生的學習情況進行評價時要采用多元化的方式，如課堂表現、回答問題的積極性、性格特點等。只有這樣，評價才更加合理，才能促使學生積極、主動地學習，使其核心素養得到有效培養。[1]

(二)創新評價方法和內容

在進行初中科學課堂評價的過程中，首先，教師要注重量化評價和質性評價的有效結合，在量化評價基礎上加入質性評價。同時，教師要對學生的學習過程進行追蹤，以此促進學生的成長和發展。其次，教師要注重結果評價和過程評價的結合，將連續的過程評價融入到整體評價當中。教師只有創新教學方法，才能不斷地完善評價機制，才能給予學生更合理、更具有針對性的評價。例如，在開展浙教版初中科學《生物與環境的相互關系》這一課程學習中，在課堂教學中，教師要積極創新教學方法，以教學方法的創新來促進評價方式的創新。教師可以運用多媒體進行輔助教學，搜集生物進化和環境關系的視頻在課堂上播放，讓學生感嘆生命的頑強和偉大，隨后讓學生談觀后感。在這個過程中，教師要根據學生課堂觀看的表現以及回答的情況進行評價。這樣才能夠給予學生更加合理的課堂評價，激發學生的學習興趣，促進學生核心素養的提升。

三、結束語

總而言之，初中科學課堂評價體系的完善不僅能夠促進學生核心素養的培養，還能使學生正確地認知自我，樹立正確的學習目標。這不僅是素質教育的重要體現，也是實現現代化教育的重要途徑。因此，初中科學教師在評價過程中要從多元化的角度進行評價，從而促進初中學生科學成績的提升。