基于情境教學的高中地理實踐能力培養策略探討

楊珊珊

(江蘇省溧陽市戴埠高級中學 江蘇溧陽 213331 )

情境教學并不是一味地追求趣味性，不能在情境中丟失了對知識的講解。因此，合理的情境教學是要讓學生在富有趣味的課堂情境中學到知識。高中階段的地理知識比較枯燥和乏味。學生的學習壓力較大。因此，高中地理教師為學生提供合理的情境教學，就是為學生提供了一種更為高效的學習方法。

一、扮演知識角色，加深對知識的理解和記憶

教師要善于運用肢體語言，去傳達正確的知識。教師可以充分地發揮自身的肢體語言、表情神態等，對知識進行生動的詮釋。在傳統的教學模式下，教師是課堂的主體。如今，我們要打破傳統的教學模式，讓學生成為課堂的主體，成為知識的接受者和傳播者。教師可以將地理課本中的知識搬到課堂上，讓學生們進行角色扮演，讓每一個學生都可以成為課堂學習中的表演者。這既能夠增強全班學生的參與度，提高他們的學習興趣，也能夠讓他們在自己的扮演過程中去理解地理知識，從而加深對知識點的理解和記憶。[1]

例如，在學習高中地理必修一第四章《地表形態的塑造》的第一節《營造地表形態的力量》這課時，我就在課堂中設置了地表形態形成的情境，讓學生分別扮演風、流水、地殼等影響因素。其他的學生作為觀眾，在觀看表演的同時對教材內容進行理解。表演者要根據自己的理解去展示風的風化、侵蝕、堆積作用；流水的侵蝕、堆積作用；地殼的運動帶來的地震、火山爆發等。不同的地理作用會帶來不同的地表形態。在學生的表演過程中，我就對此加以解釋，做到寓教于樂。如此生動形象的展示，既活躍了課堂的氛圍，又讓參與表演的學生增強了對知識點的理解，也提高了全體學生的學習興趣，加深對知識點的理解和記憶。

二、利用多媒體設備創設情境，提高學生的學習興趣

如今，多媒體技術日益發達，學校的教學設備也隨之更新。這為教師進行多媒體教學提供了技術條件。因此，教師可以利用多媒體設備來為學生創設情境。知識本是枯燥、乏味的。但是，人可以讓知識變得鮮活起來，多媒體可以將教材中的文字轉換成為活靈活現的視頻或者圖片。相對于文字而言，視頻和圖片對學生更具有吸引力。因此，教師可根據教材中的知識，將其轉化成視頻或者圖片。這樣就能夠吸引學生的眼球，增強他們的學習興趣。[2]

例如，在學習高中地理必修三第二章《區域生態環境建設》時，我就先利用課堂前10分鐘的時間，向同學們播放《地理中國》紀錄片其中的長白山片段。在觀看紀錄片之前，我對同學們提出問題：第一，長白山是如何做好自身的生態環境建設的？第二，長白山的生態環境建設為長白山的發展提供了哪些有利條件？讓學生們帶著問題去觀看紀錄片，這樣既活躍了課堂氛圍，也能夠讓學生有目的地去觀看，提高了觀看紀錄片的學習效率。學生在觀看紀錄片的過程中也會做出相應的思考。教師在放完紀錄片后引入課堂知識也就更加地自然了。

三、設計生活情境，提高學生的知識運用能力

知識終究是為生活服務的。在地理知識中蘊含著大量的生活知識，在我們的生活中也存在著大量的地理知識，兩者相互融合、密不可分。因此，教師可以借助這一點，將地理知識與現實生活相結合，把教材中比較復雜的知識點、抽象的概念等融合到現實的生活中。這可以讓學生既學到知識，又能夠將知識運用到生活中，如此便做到了學和用的轉化，增強了學生的學習運用能力。[3]

例如，在學習高中地理必修三第二章《區域生態環境建設》的第二節《森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》時，聯系到生活環境中植被覆蓋率較高、天氣就較為濕熱的知識點，我會讓學生回想自家周圍的綠化環境，讓學生講述因為生活中綠化程度較高，給我們帶來了哪些好處。這樣的情境教學，從我們生活中的綠化拓展到大片的森林區域，由小到大，引領學生思考森林的存在價值；再從生活中延伸到教材上的知識，由此及彼，讓學生思考亞馬孫熱帶雨林存在的價值及環境效益。通過教材的學習，學生為熱帶雨林的開發提出了相應的建議，如建立自然保護區、加強熱帶雨林的管理和保護等。再運用到我們的生活中，學生也提出了加強環境保護意識教育的建議，提高了環境保護意識。這樣的教學，做到了現實生活與教材知識相結合，讓學生將知識遷移到了生活中，活學活用，提高了學生的理解能力、運用能力，鞏固了學生的學習效果。

四、結束語

在高中的學習生活中，學生有著較大的升學壓力。教師在傳授知識的同時要為學生減輕壓力。教學情境的設置，可以讓學生在較為輕松的課堂氛圍中進行學習。當然，對于設置教學情境的技巧，教師還需要不斷地進行探索，不斷地改進教學方法，讓學生在教學過程中能夠不斷提高學習能力和綜合素質。