淺談小學語文群文閱讀教學的開展

劉紅霞

(甘肅省隴南市武都區馬街小學 甘肅隴南 746000)

小學語文教師在教學中，必須要注重帶領學生進行群文閱讀學習，并要結合學生的實際學習情況和閱讀能力，為學生制定合理的閱讀學習方案，從而培養學生的閱讀理解能力。為此，教師在小學語文教學中需要不斷總結教學經驗，對群文閱讀教學方法進行研究，并選擇適合學生閱讀的主題，在教學過程中對學生進行閱讀方法的指導，從而幫助學生更好地進行語文知識的學習，提高學生的閱讀能力。

一、慎重選擇文章，保證群文閱讀質量

教師在小學語文群文閱讀的教學過程中，其教學效果是否好，關鍵在于教師能否為學生選擇好的閱讀文章。對此，教師要圍繞學生在課堂上學習的內容，并結合學生的實際學習情況，慎重地選擇符合學生閱讀的文章。在實施群文閱讀的教學過程中，教師需要留意閱讀文章之間的差別，注重引導學生對閱讀文章的理解。這樣才能提高學生的閱讀質量，從而達到良好的教學效果[1]。

例如，在為學生選擇閱讀文章的時候，教師就可以選擇一些學生比較感興趣的閱讀題材，盡量選擇具有特色的寫作手法、表達方式等這一類主題的閱讀文章，讓學生對這些文章進行閱讀。在學生閱讀的過程中，教師還要對學生積極地進行引導，讓學生在進行閱讀時能夠進行寫作方法的學習，從而保證學生通過閱讀學習之后，能夠把相關的方法運用到寫作中。

二、結合文章內容，發揮群文閱讀價值

教師在組織學生進行群文閱讀學習過程中，不能在為學生選擇閱讀內容之后就完全放任學生、讓他們自己進行簡單化的閱讀，而是要帶領學生合理地進行閱讀。在此過程中，教師要遵循一定的教學規律和方法，激發學生學習閱讀知識的積極性。這樣才能使群文閱讀教學獲得較大的成效。教師的引導，能夠讓學生利用對多篇文章的閱讀，加深對這些文章思想內容的理解，從而提升學生的閱讀速度和閱讀能力[2]。

例如，在教學《匆匆》這課之后，教師就可以為學生選擇作者朱自清的其他散文進行閱讀教學，如《背影》這篇課文。雖然《背影》這篇課文的難度較大，但是，教師可以把教學重點放在讓學生了解作者的表達方式上，讓學生從中了解到作者父親對作者的愛，了解到作者朱自清在寫這篇文章時所表達出的細膩情感。這樣就能夠使學生對課文內容理解得更加深刻。

三、善于引導提問，提升群文閱讀效果

小學語文教師開展群文閱讀教學，必須要在教學過程中適時地對學生進行提問。合理的提問才能促進學生在閱讀學習過程中進行積極思考，也才能提升學生的閱讀學習效果。教師在帶領學生進行群文閱讀學習之前，需要先讓學生對其中一篇重點文章進行閱讀訓練，在此基礎上，再進行多篇文章的閱讀學習。在此過程中，教師要結合學生對知識的理解，為學生設計合適的問題。這樣才能提升學生的閱讀學習效果[3]。

例如，在進行《北京的春節》這課閱讀教學時，教師就可以對學生提出這些相關的問題：作者在文章寫作的過程中描寫了很多事件，那么重點描寫的事件有哪些？這樣寫的好處是什么？在引導學生掌握了這篇文章詳略得當的寫法之后，教師可以再為學生多選擇幾篇類似的文章，讓學生進行群文閱讀，從而提高學生對此類文章的理解能力。

四、思維導圖制作，輔助群文閱讀教學

思維導圖，可以在群文閱讀教學中起著非常廣泛的作用。其可以用于一篇文章中某一點的學習，也可以用于對不同文章進行整合和聯系，還可以用于對相同作者的文章進行內容整理，從而幫助學生更好地理解所學文章的內容。思維導圖的閱讀學習方法，對于小學階段的學生有著非常重要的作用，既可以提升小學生對于文章的領悟和學習能力，又能夠讓小學生對閱讀產生興趣[4]。

例如，在進行“風景描寫”這一主題相關文章的整理和學習的時候，教師就可以引導學生把文章中不同的風景描寫方法整合起來，分析它們之間有什么樣的聯系。教師可以引導學生，把這一類的文章搜集起來，整理成思維導圖。這樣就能夠讓學生在閱讀中更好地感受作者所表達的情感和高超的寫作方法，還能夠幫助學生把這些寫作方法運用到自己的寫作中，使學生獲得寫作能力的提升。

五、結束語

傳統的語文教學，都是教師帶領學生進行閱讀學習，學生處于被動的學習中。這導致學生閱讀質量和速度都得不到有效提升，不利于學生今后的語文學習與發展。因此，教師應根據學生的實際學習情況，為學生引入群文閱讀教學方式，并結合學生的學習情況對學生進行適時指導。這樣能夠最大程度地培養學生的閱讀思維，拓展學生的閱讀視野，使學生的閱讀學習能力得到提高，同時使學生的綜合學習能力也得到提升。