“任務型教學法”在歷史教學中的應用
——以人教版必修二《從計劃經濟到市場經濟》為例

趙芳軍

(甘肅省酒泉中學 甘肅酒泉 735000)

一、“任務型教學法”

“任務型教學法”是西方英語教學領域非常流行的教學方法。因為它吸收了其他教學領域優秀的教學方法，在2001年，我國教育部明確提出要將“任務型教學法”應用到中國的英語教學領域中[1]。

“任務型教學法”有四大突出特點：第一，教學過程中突出學習者的主體地位；第二，凸顯信息共享與溝通；第三，突出知識運用與實踐；第四，凸顯任務的真實性，即以學生生活中的真實實踐為出發點設計任務[2]。

歷史學科是社會學科和人文學科。一切歷史都是當代史，“任務型教學法”也可在歷史教學中大力推廣，有利于落實對學生進行歷史核心素養的培養。

二、以《從計劃經濟到市場經濟》為例的教學過程

導入新課(播放PPT，展示老照片，老照片是本課主人公老趙和弟弟70年代所拍照片)(3分鐘)

照片略……

師：同學們，今天給大家講一講這本老影集的故事。這本老影集收錄了老趙家從上世紀70年代到今天的許多老照片，這些照片在今天看來，極具歷史研究的價值。因為這些老照片不僅記錄了一個家庭四十年來的變化，也是我們國家四十年巨變的一個縮影。我們一起來欣賞一下吧！

設計意圖：用本土人物(原型乃作者父親)講述現代史，很容易激發學生的學習興趣，讓學生體會到學習任務的真實性，從而對完成學習任務幫助很大。

(講授新課)(37分鐘)

PPT出示老照片和材料(老照片是本地七十年代的生產生活照片)

照片略……

材料一：頭遍哨子不買帳，二遍哨子伸頭望，三遍哨子慢慢晃。

——人民公社時農村的順口溜

材料二：當時有二億五千萬人吃不飽肚子，吃飯問題成為最緊迫的大事，不改革已經沒有出路了。

——江澤民在安徽農村考察時的講話

師：同學們，通過觀察老趙收藏的這些老照片，大家覺得上世紀七十年代我國農村的生產力發展水平怎么樣？

生：不高，甚至可以說很低。

師：那你們知道當時中國實行的是什么經濟體制嗎？

生：計劃經濟。

師：從照片哪里能看出來？

生：票證。

師：對，票證時代是我國計劃經濟時期按人口定量發行糧票、布票等專用憑證購買東西的時代。票證是物資匱乏時期，為了保證按人口定量供應而發行的。計劃經濟時代為什么物資會匱乏，計劃經濟到底存在什么弊端呢？我們看兩則材料。

設計意圖：本地照片，體現任務的真實性。學生討論回答問題，逐步深入，體現教學過程中學生的主體地位。

部分過程略……

PPT展示：十一屆三中全會的照片

照片略……

師：同學們，我們知道十一屆三中全會是中共歷史上具有偉大轉折意義的一次會議，中央結束了長期以來的“左”傾錯誤，重新確立了“解放思想，實事求是”的馬克思主義思想路線，政治上停止了階級斗爭為綱的政治路線，開始以經濟建設為中心。同時，中央決定改革開放。

師：同學們，假設我們是中央改革小組成員。我們現分為兩組，一個是農村改革小組，一個是城市改革小組，針對計劃經濟體制的弊端進行改革。請大家結合課本內容給出你的改革意見，并闡明理由，五分鐘內完成。

PPT出示表格(填寫改革內容)

設計意圖：1.合作探究，信息共享，加強溝通協作，激發思維活動；2.加強學生在教學過程中的實踐。

部分教學過程略……

PPT出示視頻資料(鄧小平南巡講話內容)

師：鄧小平以88歲高齡，乘坐火車視察了武昌、深圳、珠海、上海，對改革開放以后的成就給予了高度的評價。對于困擾大家的姓“資”姓“社”的問題，給予了解答。他認為計劃和市場只是經濟發展的手段，不是資本主義和社會主義的本質區別，資本主義可以有計劃經濟，社會主義也可以有市場經濟。計劃經濟和市場經濟到底有什么不同呢？

PPT出示課件(計劃經濟和市場經濟的區別)

師：鄧小平南巡講話是一次思想大解放，給中國的改革開放指明了方向，是一次社會主義理論的偉大創新，給社會主義運動低潮時期的社會主義國家提供了發展新思路。1992年，鄧公南巡講話后，社會主義市場經濟體制逐步在我國確立起來。

PPT出示課件(習近平總書記在黨的十九大的報告內容)

師：改革開放以來，中國的經濟保持在年均9%的增長速度，成為世界上經濟增長最快的國家。目前，我國已經成為世界第二大經濟體，創造了世界經濟增長史上的奇跡。同學們，我們再看看主人公老趙的生活變化。

PPT出示課件(老趙的汽車、樓房等)

設計意圖：用同一個地方的歷史照片和現實照片，說明從計劃經濟到市場經濟的巨大變遷，體現了“任務型教學法”所倡導的教學任務來源于現實生活，對學生的教學體驗和知識在現實中的應用與實踐，提供了幫助。本課在教學過程中，老趙衣食住行及周圍環境的變化會引起學生的共鳴。最后兩幅照片是本校70年代和今天，學校校門的對比。

師：同學們從計劃經濟到市場經濟，老趙的生活也發生了翻天覆地的變化，這些老照片給了我們思想上極大的沖擊。學習完本節課，同學們能得到一些什么啟示呢？

生1：創新(理論或制度)是一個民族發展的動力。

生2：只有國家強大和富強，才能有每個家庭的幸福。

設計意圖：培養學生的歷史核心素養和家國情懷。

師：同學們說得很好，這節課到此結束了。現在布置一個課后作業：拍攝一部紀錄片《家國四十年》，以自己家的故事為背景，用影像呈現改革開放四十年來，家與國的巨大變遷。

設計意圖：以學生的現有知識為基點，把學生學習過程中，同時也是生活中的真實事件設計為教學任務，鍛煉學生理論與實踐結合的能力。

三、結束語

“任務型教學法”雖然在英語教學以及對外漢語教學中被廣泛應用，在歷史教學中尚無太多理論研究與實踐。但是，其優秀的教學理念以及教學方法，如果能被歷史學科教學廣泛地應用并推廣，對培養和提升學生的歷史核心素養大有裨益。