微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用體會

王元林

(江蘇省宜興市官林中學(xué) 江蘇宜興 214251)

當(dāng)前一些高中物理教師在開展課堂教學(xué)時，在傳統(tǒng)的教育理念下，仍然運用陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如，教師僅關(guān)注理論教學(xué)，而忽視了情感教學(xué)；僅注重訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽略了提升學(xué)生的探索能力等。這類單調(diào)且陳舊的教學(xué)方法，已經(jīng)無法與當(dāng)前高中階段教育改革的要求相匹配。高中物理教師借助新興的信息技術(shù)，在教學(xué)中引用微課，就能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。這已成為了當(dāng)前提升高中物理教學(xué)成效的一個趨勢。

一、微課的內(nèi)涵

微課是一種微型課程，其大多數(shù)的表現(xiàn)形式為視頻，是教師把實施教學(xué)的進(jìn)程錄制下來，并把其中的關(guān)鍵內(nèi)容裁剪為小型視頻，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行運用。這樣就能夠讓學(xué)生對于某一知識內(nèi)容有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷發(fā)展，使微課能夠不斷地獲得大量新技術(shù)的支持。微課相對于陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，能夠使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)工具，通過更多的新興信息技術(shù)方式，全方位地對物理學(xué)科開展學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生能夠選擇到適宜他們自身個性化的學(xué)習(xí)資源。同時，教師能夠不斷地與其他教師進(jìn)行交流，從而不斷完善自己的教學(xué)方式和提升自己的教學(xué)水平。

二、高中階段在物理教學(xué)中運用微課的相關(guān)途徑

(一)借助微課引領(lǐng)學(xué)生自行預(yù)習(xí)

微課具備簡短、精練、主旨突出和便捷等優(yōu)勢。這對于吸引學(xué)生的注意力和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其對于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都有很重要的作用。

例如，在對“萬有引力定律”這課實施教學(xué)之前，為了培養(yǎng)學(xué)生具有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并能夠從預(yù)習(xí)中掌握關(guān)鍵知識、理清知識構(gòu)架、收獲較好的預(yù)習(xí)成效，教師就應(yīng)當(dāng)預(yù)先對“萬有引力定律”這課進(jìn)行相關(guān)的微課設(shè)計，并把設(shè)計好的微課傳送至班級的QQ群中，從而幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

在制作這節(jié)課的相關(guān)小視頻內(nèi)容時，首先，教師應(yīng)從卡文迪許測量萬有引力相關(guān)常量的實驗開始，讓學(xué)生知道測算這類常量的關(guān)鍵性。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握“衛(wèi)星、月球與地球間產(chǎn)生的運動包括了萬有引力”“行星圍繞太陽進(jìn)行運動而產(chǎn)生的向心力包括了萬有引力”等知識，幫助學(xué)生對“借助已知條件測算中心天體相應(yīng)的質(zhì)量”進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣借助行星運動的特征來掌握衛(wèi)星相應(yīng)的規(guī)律”“怎樣對宇宙實施測算”等問題，從而為后面要進(jìn)行的學(xué)習(xí)打下一個牢固的知識基礎(chǔ)。教師在微課中要運用精簡的語言、優(yōu)美的圖片、多樣化的天體運動動畫展示。這能夠激起學(xué)生對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生自行去掌握相關(guān)知識，并歸納總結(jié)各類規(guī)律，從而提升學(xué)生自行進(jìn)行學(xué)習(xí)和處理問題的能力。

(二)運用微課激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

在高中物理教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的物理情境，把物理知識與生活知識緊密地聯(lián)系起來。這樣才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師對此要把握好課堂的切入點，讓學(xué)生能夠感受到物理知識的無窮魅力。

例如，在對“電源和電流”這課進(jìn)行教學(xué)時，教師就應(yīng)當(dāng)用微課來構(gòu)建生活中的情境，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地觀看實驗的進(jìn)程。教師還應(yīng)把自己實驗準(zhǔn)備的過程用微課記錄下來，在課堂教學(xué)之前先向?qū)W生放映。教師在利用微課教學(xué)時，可展示一些錯誤的操作流程，讓學(xué)生看清楚哪些地方容易出錯，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。這樣可以讓學(xué)生牢固地記住電源與電流的特征，以及錯誤操作會產(chǎn)生哪些不良后果等。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就能夠在今后日常生活中學(xué)會運用所學(xué)知識，解決實際問題的技能。

再如，教師在對“向心力”這課進(jìn)行教學(xué)時，可設(shè)計出演示性的微課，讓學(xué)生能夠全方位地觀察各類物體在進(jìn)行自由下落和勻速直線運動之間不一致的痕跡，從而讓學(xué)生掌握向心力的相關(guān)知識內(nèi)容。

(三)借助微課提升實驗教學(xué)的成效

部分物理實驗會受到場合、操作條件、設(shè)施、學(xué)生自身能力等各種因素的制約，效果不夠理想。于是，有的教師就常常減縮或放棄實驗教學(xué)。這樣會降低物理教學(xué)的成效。我們?nèi)绻柚⒄n，則能夠幫助學(xué)生觀看哪怕是很細(xì)微的物理實驗現(xiàn)象，并能夠減少實驗中的隱患，提升物理教學(xué)成效。

例如，教師在對“物體的慣性”這課進(jìn)行教學(xué)時，如果僅僅進(jìn)行講解，就較難使學(xué)生掌握慣性產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。因此，教師就可制作“車輛慣性轉(zhuǎn)變”的微課，借助微課展示“車輛進(jìn)行急剎車”“自行車緊捏剎車后會前進(jìn)相應(yīng)的距離”等情境，凸顯出慣性相關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠全方位地掌握慣性引發(fā)的運動。

再如，教師在對“彈力”這課進(jìn)行教學(xué)時，可制作“如何評判物體之間具備彈力”的微課，來使學(xué)生了解彈力產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變，從而理解彈力生成的因素與環(huán)境等。

(四)借助微課對教學(xué)成果進(jìn)行評價

高中物理的教學(xué)成果，也可以通過微課來進(jìn)行評價。教師在以前的教學(xué)模式中，往往注重學(xué)生的理論知識考試分?jǐn)?shù)，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行物理技能方面的考核。利用微信考核學(xué)生的物理技能，有較多的優(yōu)勢，并且較易操作。

例如，在對“力的合成”這課教學(xué)時，首先，教師就可以通過微課來展示力的合成原理，讓學(xué)生通過微課觀察實驗進(jìn)程，并記錄實驗數(shù)據(jù)；其次，教師讓學(xué)生匯報實驗的結(jié)果。在此過程中，教師就可借助微課，對學(xué)生的記錄過程進(jìn)行量化考核，也就是注重對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，從而考核學(xué)生的操作技能，并對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予表揚。這樣的評價過程，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣會有非常好的效果。

總之，微課在高中物理中的應(yīng)用，可以從整體上提高教師的物理教學(xué)水平。因此，教師應(yīng)當(dāng)對微課的優(yōu)勢進(jìn)行探索，并根據(jù)高中物理學(xué)科本身的特點，及學(xué)生的實際情況，利用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提高高中物理教學(xué)效率。