初中信息技術網絡教學探究
——以釘釘為例

余 敏

(甘肅省嘉峪關市第五中學 甘肅嘉峪關 735100)

信息技術課程最大的特點，在于它是一門集合了知識和技能于一體的基礎性課程。在以往的信息技術教學中，教師都是采用講授法或者教師操作、學生模仿的這種教學方法。這不僅使學生處于被動的學習地位，還無法培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習、信息社會責任等核心素養。然而，在疫情期間，我們使用釘釘教學軟件來進行課程開發和利用，就出現了不同的情況。釘釘教學是以網絡直播的形式進行構建，更加注重學生的個性發展，并以促進學生的自主學習能力為教學目標，有效契合了社會發展對人才培養的需求。因此，本文以釘釘構建網絡高效課堂教學為出發點，就如何培養學生的信息技術學習能力，進行探究和分析。

一、運用釘釘創設學習資源，培養學生良好的預習習慣

培養學生良好的預習習慣，是教師在教學中的重要目標之一。在初中信息技術教學中，教師可以利用釘釘教學，對學生進行自主學習能力的培養。教師要尊重學生作為學習的主體地位，利用釘釘創建班級群，在教材內容解讀中進行學習資源的科學配置。教師以此進行教學，能夠激發學生的預習學習興趣，為學生學好信息技術的實踐應用知識奠定堅實的基礎。

例如，在教學“制作PPT”這一信息技術時，首先，教師就可以利用微課來設計基礎的學習任務、提高型的學習任務或超越型的學習任務。教師在基礎型的任務中可為學生展示PPT中插入圖片以及處理背景、配色等知識點；在提高型的任務中可就PPT各級菜單的運用效果進行展示；在超越型的任務中可制作“共抗疫情”演示文稿，并對制作過程中的步驟進行講解。其次，教師可將這些學習資源上傳至釘釘交流群，讓學生自主選擇學習資源并進行預習，最終實現培養學生良好的預習習慣。教師在提高學生動手操作能力和學習自信心的基礎上，還可以利用釘釘群進行資源共享，讓學生在微課視頻預習中得到信息意識的培養。最后，教師在網絡教學中還可以讓學生在釘釘交流群中，將自己預習階段的疑點進行交流和解析，鼓勵學生共同參與預習學習，從而保證初中信息技術網絡教學的質量。

二、運用釘釘開展直播教學，培養學生的信息操作技術能力

傳統教學方法，都是以教師講授為主，導致學生進行自主探究學習的時間非常少。網絡直播教學，可以構建良好的師生平等關系，提高學生的參與興趣，拓展更廣闊的教學資源，并培養學生的信息技術操作能力。因此，教師在進行初中信息技術教學的時候，就可以利用釘釘直播進行教學環節優化，并在直播中進行互動交談，從而訓練學生的動手能力。

例如，在教學“Flash制作簡單動畫”這一知識時，教師就可以在直播中為學生展示“flash嫦娥繞月”的模擬動畫視頻，并在動畫播放過程中為學生導入時間軸組成，講解圖層、時間軸標尺、幀、狀態欄和播放指針等圖標作用的知識；然后利用直播教學與學生就“如何對圖片進行縮放、變形、旋轉等操作？關鍵幀和普通幀有什么區別？圖形元件和影片剪輯元件有什么區別？”等問題進行討論。教師在直播互動教學中，還可利用互聯網為學生收集多種素材，讓學生按照他們自己的喜好進行選擇，還可以為學生開展“創意制作”活動。為提高學生的參與性，教師可給予學生獎勵。教師在學生參與活動的過程中，能夠培養學生的動手操作能力，并利用釘釘直播教學活動來構建良好的教學氛圍。

三、運用釘釘智能布置作業，培養學生的信息技術核心素養

無論是線下或線上教學，布置和完成作業都是提升教師的教學質量、學生的學習質量的重要環節。這對于初中信息技術教學來說也不例外。為了實現對學生信息技術素養能力的培養，教師在教學中可以用釘釘進行智能布置作業[1]。

例如，在教學“認識word”這一信息知識時，首先，教師可以將本節課的教學重點和難點，在釘釘學習交流群中進行資源共享，在引導學生回憶學習過程的同時，利用任務驅動法進行作業布置；其次，教師可以借助釘釘交流群，為學生布置作業如“制作小簡歷——認識自己”等，結合word教學中的單元格進行制作和設計，讓學生學會合并單元格、拆分單元格等；最后，教師讓學生將自己的作業上傳至釘釘學習群，進行公示并讓學生開展“作業評價”，在自評、互評作業中培養學生的信息技術素養。通過以上的教學方式，教師就能夠利用釘釘構建良好的互動交流平臺，提高初中信息技術的教學質量，并通過釘釘智能作業布置保證學生的學習質量。

四、結束語

對于初中信息技術的網絡教學來說，釘釘教學具有其獨特的優勢，能夠培養學生良好的預習學習習慣；培養學生的信息操作技術能力；培養學生的信息技術核心素養。教師在教學中要科學地利用釘釘進行網絡教學，通過對課前預習、課中直播、課后作業鞏固等環節，提升學生的綜合學習能力，以此提高學生在網絡線上的學習質量。