淺談初中英語課前預習的策略

焦 紅

(甘肅省平涼市第四中學 甘肅平涼 744000)

一、培養預習習慣是學生學會學習的重要途徑

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為“教育的真諦在于教會學生學習”。因此，教師要將教育的價值取向從讓學生“學會”向“會學”轉變。我國著名教育家葉圣陶也在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣[1]。上課做什么呢？在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”這樣課堂教學的整個進程就發生了變化：教師作為預習的指導者，指導學生的預習方法、提示預習項目、訂正或補充預習成效；學生們討論、報告各自的預習成效，形成師生共同活動的過程。葉圣陶還認為：“學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養成。”初中英語的學習也可以借鑒葉圣陶先生的這種先進、科學的理論，在英語課堂上通過師生互動、生生互動，讓學生活躍在課堂上。這樣才能撞擊出智慧的火花。要做到這一點，關鍵在于課前預習：首先，教師要對學生英語課前預習方法和內容進行指導，尤其是要采取多樣的預習方式讓學生從整體和宏觀上對需要掌握的知識和技能有所了解。其次，英語預習是對一個新話題或某一單元的新課內容進行一些準備。教師要讓學生帶著目標去預習。傳統預習方式僅僅是讓學生背背單詞、讀讀課文、做做課前問答等，無法達到新課程對學生的培養目標。英語課堂的課前預習形式應該是多樣的。

第一，課前對詞匯的預習是必要的。詞匯預習可以幫助學生掃除課堂學習的單詞和閱讀障礙，避免聽課處于被動狀態。學生要學會自主查英漢詞典，將新詞的讀音、詞性、用法及例句記在詞匯本上，基本完成詞匯的學習與記憶。

第二，課文預習可以采用大聲朗讀的方式。這樣可以讓學生了解新課內容，發現難點、疑點并加以勾畫，作為課堂上突破的重點。大聲朗讀還可以練習學生的語感。

第三，語法預習可以幫助學生發現自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。

第四，課堂活動，教師要以任務型、情景型、導學案等方式進行課前預習，讓學生體驗團隊合作精神，展示多方面的智慧。

二、培養初中學生課前預習的策略

(一)指導學生的預習過程

教師要指導和幫助學生預習，讓學生嘗到預習的“甜頭”。這樣，學生才能積極、主動地完成預習任務，并了解不同預習任務采取不同的預習策略，或者綜合運用幾種預習策略完成特定的預習任務。比如，對于一篇精讀課文，教師不僅要讓學生課前讀讀，了解文章大意，還要讓學生綜合使用“查、劃、寫、記、練、思”的閱讀“六字訣”策略，讓學生從傳統的“線性”預習轉化為“結構性”預習。

(二)指導學生的預習方法

1.詞匯、句型和對話的預習

學生想要學好一門語言，最基本的就是要有單詞、短語、句型、對話的大量積累。因此，預習的第一要務就是要讓學生提前積累單詞、短語、句型和對話，掃清英語學習的障礙。

2.朗讀預習

學生通過大聲朗讀課本或跟讀課本錄音進行預習，是英語學習的一個重要策略。學生可以朗讀三遍：第一遍帶著問題熟悉整體語境；第二遍模仿跟讀，做到熟練、流利；第三遍自己讀，加深對對話、文本的理解。學生還可以合上書本聽錄音跟讀，一句一讀。這也是英語學習的一個好方法。

3.語法預習

語法的預習方法多種多樣。學生可自己根據例句找規律，從中模仿習得；也可通過熟讀語法含義和結構再做大量語法專項練習，從錯誤走向正確；還可以在學習小組中與同學一起探究，達到熟能生巧的目的。

4.課文預習

第一，在預習課文時，教師要培養學生的多種閱讀策略。比如，大聲朗讀；看題目或圖片猜文章主題；快速瀏覽每段的第一句等。這些策略可以讓學生了解課文大意，為深層理解做準備。

第二，學生在泛讀課文后，再精讀課文，抓住關鍵點。學生可以對不能解決的問題作好標記，留到課堂上解決。

第三，課文后面的問題，可以幫助學生提高閱讀的速度與準確度。

第四，學生可以每天擴充課外閱讀內容，增加詞匯量。學生還可以涉獵不同文體，增強閱讀興趣。

除了以上預習方法以外，學生還可以采用筆記的方式，記錄預習中的疑難問題，產生強烈的求知欲。這樣可以極大地提高課堂學習效率。

三、強化預習的檢查和評價

教學評價是課堂常規中的一個重要環節。為幫助學生預習能力的提高，準確了解學生預習的效果，教師可采用以下方法檢查：1.學習小組長檢查，發揮學習小組的作用。2.教師檢查。教師可根據預習的內容和要求組織英語競賽，競賽的氣氛可以滿足學生的好勝心，在競賽中也檢測了學生的預習效果。3.教師在課堂教學中設計教學活動，如表演、演講、小組匯報等。這些活動可以讓學生在自我展示等環節中展示預習成果，幫助學生語言輸出。4.教師可以讓學生填寫反饋表，通過學生的自評表、小組評價表等，發揮評價的激勵功能，使學生及時把握自己的學習狀態，做好預習。

四、教師指導學生預習的“四定”策略

教師在學生的預習中要起到積極的引領作用。教師可以采用“四定”策略：一是定內容。教師不能讓學生漫無目的地泛泛而看，而要給學生明確預習的范圍與內容；二是定標準。教師可根據學生的層次，評估學生的預習效果，從而制定不同的標準；三是定時間。不同的學生所花費的時間是不一樣的[2]；四是定目標。教師可以對不同的學段、不同的學生提出不同的預習目標，讓學生通過預習達到自己的學習目標。