小學語文自主學習能力的培養策略探究

代彩花

(甘肅省甘南藏族自治州迭部縣電尕鎮中心小學 甘肅甘南 747400)

本文結合筆者自身的教學經驗，對學生自主學習能力的培養策略進行闡述。

一、要注重平時的語文積累量

語文學科包羅萬象，語文能力的高低決定了其他科目的學習能力。因此，語文不僅僅需要在課堂上學習，更多的是課后的積累。當語文詞匯積累到一定量的時候，學生就可以達到出口成章的境界。在平時的閱讀過程中，學生不僅僅要在閱讀中理解，更需要在閱讀中積累。只有不斷地進行閱讀和積累，學生才會更深刻地理解課文，并延伸知識，提高自主學習能力。[1]學生語言、詞匯量積累的最佳途徑就是閱讀。因此，閱讀和知識積累是相輔相成的。

例如，教師在進行編部版語文三年級下冊的《趙州橋》教學過程中，可以讓學生自行搜索關于趙州橋的資料，在課堂上進行分享。教師還可以利用閱讀課文及搜索課文資料，幫助學生擴充詞匯量和知識。語文核心素養的培養是需要日積月累的。尤其是在小學這個關鍵性的時期里，教師更要培養學生的學習習慣和行為習慣。這對于學生之后的學習來說至關重要，為了增強學生的自主學習能力，教師要針對不同年級的學生進行不同的教學。比如說高年級的學生，他們基本具備了一定的自主學習能力，在平時的閱讀中可以進行自主學習。對于低年級的學生來說，他們自主學習能力較差，需要教師多加關注并且積極地幫助學生進行積累。

二、創設利于學生進行探究的學習情境

高年級的學生與低年級的學生不同，高年級的學生思維活躍，在課堂上如果對于教師或者教師講解的課程不感興趣，就會感覺學習比登山還難。因此，教師在這個時候適就要創設情境教學，幫助學生更快地融入課堂，進行自主的學習。教師在故事類課文或是進行敘事性較強的文章講解時，可以給學生創設問題或者讓學生進行模擬扮演，幫助學生更快地融入到課堂學習中。

例如，在進行編部版語文三年級下冊的《守株待兔》教學過程中，教師就可以讓學生自己選組進行角色扮演，分別扮演農夫、大樹和兔子。這樣不僅可以增添教學過程中的樂趣，還可以有效增加教師和學生的互動；不僅讓學生融入到課堂學習之中，集中了學生的注意力，還為課堂教學添加了趣味性。教師還可以運用多媒體幫助學生提高自主學習能力。比如，在進行《桂林山水》的教學中，學生看不到這些景色，很難理解到文章中所描繪的風景。教師利用多媒體播放關于桂林山水的圖片和視頻，就會有效地解決這個問題，利用視頻和圖片帶領學生直觀地感受大自然的壯美，欣賞祖國的大好河山。這在一定程度上也會增強學生的民族自豪感。[2]

三、對學生采用鼓勵式的教學方式

對于小學生來說，教師的鼓勵是促進他們學習最有效的方式，也是學生學習和成長的動力所在，更是讓學生進行自主學習的關鍵。所謂自主學習，不僅是需要學生自己探索適合自己的學習方式，更是需要自己規劃自己的學習。在這個過程中，教師的鼓勵必不可少。教師的鼓勵可以增強學生學習的自信心和提高學生的學習能力。因此，教師適當地對學生進行鼓勵，可以在一定程度上激發學生的上進心。

例如，在考試后，當學生通過自主學習獲得了成績上的進步時，教師要給予學生表揚。取得進步，教師要與學生分享成功的快樂，并進行經驗總結，幫助學生取得更大的進步。對于不僅沒有進步還退步了的學生，教師更要對學生進行鼓勵，幫助學生找出問題的所在，并共同解決問題，幫助學生重拾學習的自信心，讓他們有動力繼續學習下去。在遇到問題時，教師不能一味地責罵學生，而要耐心地教育他們。這也是對教師的歷練。面對學生的進步或是退步，無論是什么情況，教師都要配合學生分析并找出原因，幫助他們重拾自信，獲得更多學習上的快樂。總而言之，在小學這個關鍵時期，教師要對學生的自主學習能力多加培養，讓學生的自主學習能力能夠得到提升。學生自主能力的培養離不開教師的正確引導。

綜上所述，教師在培養學生自主學習能力時，要及時收集學生對課堂的反饋評價，改進自身的教學方式。教師還要對學生多進行表揚和和鼓勵，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識，使學生積極地參與到課堂中來，真正成為課堂學習的主人。