微課在中職課堂信息化教學設計與應用中的探索

馬瀟瀟

(廣西理工職業技術學校 廣西南寧 530021)

微課是現代教育技術與現代教育思想相結合的產物，作為新型的教學資源已得到教師廣泛的關注，并積極嘗試應用。它提倡學生以積極的態度自主去學習新知識，掌握新技能，克服學習中的問題。[1]它激發學生的學習潛能，增強學生的成就感，讓學生保持良好的學習狀態。中職生是一個思想活躍，頭腦靈活的群體，具有對新事物樂于探索的個性，但對知識的接受能力較差，學習狀態容易出現倦怠的現象。學生的注意力集中時間較短，容易受外界的干擾。微課以“短小精悍”的特點，能以短小的視頻呈現完整的教學內容。教師在中職課堂信息化教學設計中引入微課進行教學，恰好符合中職學生學習的特點，使學生獲取知識的途徑更加便捷和高效。目前，較多中職教師嘗試將微課運用于課堂教學中，不再是對專業知識和技能要點重復地進行講授和操作，而是以簡單、直觀、通俗易懂的多媒體進行展現。這樣可以讓學生不限時間、地點、環境等因素的限制，而根據自己的學習進度隨時在線上線下進行自主學習，實現了課堂翻轉教學、個性化教學、移動式學習的多元化教學。

二、微課在課堂教學中的運用

(一)健全微課教學資源

學生學習的很多教材都沒有備配相關知識點的微課教學資源，在網絡平臺上的微課資源雜亂無章。因此，教師很難找到適合自己教學和學生學習的相關微課資源。微課資源的開發和設計需要發揮集體的智慧。因此，教師要利用教研組的團隊力量，對微課教學資源進行整合、完善微課學習平臺。學校要健全微課資源共建共享平臺，在平臺上不僅要有豐富、完整的微課資源庫，還應具有“建設、管理、應用、研究”一體化的個性功能。同時，學校可以從組織信息化學習培訓、團隊建設和健全激勵機制等方面提升教師的信息化教學能力，提高教師設計和制作微課教學的水平。

(二)利用微課創設課堂情境

好的教學方法能夠喚醒學生的學習興趣和熱情。微課的切入能夠營造教學情景，喚醒學生強烈的求知欲望，促使學生保持持久的學習熱情，從而獲得較好的教學效果。教師在創設課堂教學情境時，要找準切入點，有效地激發學生的學習興趣,引發學生的探究欲望。例如，在《手工》課程“剪窗花”的教學設計中，微課的開頭可以設計民間的窗花工藝，激發學生的學習興趣，為后續的教學活動做鋪墊，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識。[2]

(三)利用微課突破重難點知識

微課是為教學服務的。教師的教學目的就是為了完成教學任務，達到教學目標。在教學中，很多理論知識抽象難懂、不易掌握。學生的思維和學習能力有限。微課的導入，就可以將抽象難懂的知識點以圖形、文字、聲音、短視頻等形式，生動、形象地呈現出來，給學生直觀的感受。微課作為課堂演示資源，展現的形式可以是實驗指導、操作示范、案例分析等。它可以將知識化繁為簡、化難為易。比如，學前教育專業《手工》課程“剪窗花”，在教學設計中，剪窗花的幾種方法和技術要點，教師可以制作成微視頻，將教學難點進行重點分析、講解、演示，讓學生在網絡平臺上觀看。這樣，學生就可以在輕松、有趣的環境中學習。微課減少了教師不必要的重復勞動，對學生的學和教師的教都起到有效的輔助作用。

(四)利用微課進行差異性教學

由于學生的思維、掌握的知識和技能都具有差異性，因此，學生可以根據自己的實際情況，利用零散的時間靈活地選擇微課進行查缺補漏，充分地掌握知識。學生的差異性是不可避免的。微課可以讓不同層次的學生在信息課堂上實現異步教學，適合不同程度的學生進行學習。教師也可以從繁重的工作中解脫出來。

(五)利用微課拓展知識，提升學生的學習能力

微課作為自主學習資源，能夠幫助學生進行自主學習。微課不僅能讓學生在課前進行自主預習，在課后自主完成作業，還能教給學生分析問題、解決問題的方法。學生的學習弱點恰恰缺少學習能力的鍛煉。因此，教師可以在微課中的拓展一些相關知識，增加一些學習任務，讓學生對課堂知識進行鞏固。授人魚，不如授人以漁。教師除了要教給學生知識以外，還要教給學生學習方法，培養學生的學習能力。

三、結束語

微課作為一種新興的教學資源，教學效果已初見成效。我們開發微課的目的不是“傳道、授業”，而是“解惑”。“解惑”就是要滿足學生學習的個性化發展，促進學生學習效率不斷提高。