我國心理素質的研究取向與研究趨勢

蘇 紅

（重慶城市管理職業學院智慧康養學院 重慶 401331）

上世紀80年代開始，隨著素質教育的興起，心理素質的研究也逐漸發展起來。由初始學者關注民族共同心理素質至今，心理素質的研究走過30年歷程，期間關于心理素質研究各方面內容均發生了天翻地覆般的變化。本文擬在整理分析大量文獻的基礎上, 結合近幾年研究成果, 在對心理素質的概念進行疏理的基礎上, 重點闡述心理素質的研究取向, 最后分析指出心理素質研究的發展趨勢，以便促進國內學者對這些問題的思考與進一步研究，以起到拋磚引玉之作用。

一、心理素質概念的發展

對心理素質概念的研究源于對“素質”的研究，早在1961年，我國著名的心理學家章志光與彭聃齡就曾論述過素質與心理品質（能力）的關系[1]，開啟了“素質”研究。從60年代開始到80年代心理素質的研究興起，再到現今心理素質研究的大量涌現，我們發現心理素質概念發展歷程如下：

（一）自然屬性觀。該觀點重視心理素質源于個體的生理基礎，認為心理素質首先必須有先天性遺傳素質作為基礎，而后受后天習得的社會素質的影響，經過特定階段所形成內在的、穩定的個性心理品質[2]。

（二）心理屬性觀。該觀點注重從心理屬性角度定義心理素質，認為心理素質包括思想、意識、精神、情感、品德、才能、動機、認知、個性等，或者認為心理素質包括智力素質與非智力素質[3]。

（三）社會屬性觀。該觀點重視心理素質的社會屬性。認為心理素質是個性行為品質，并且必須在社會實踐中才能顯現出來[4]。該觀點重視心理素質的社會屬性，但忽視其自然屬性（生理基礎）。

（四）綜合觀。該觀點從心理素質的心理屬性、自然屬性、社會屬性三者融合的角度出發來詮釋其概念，認為心理素質是以生理條件為基礎的, 將外在獲得的東西內化成穩定的、基本的、衍生性的, 并與人的社會適應行為和創造行為密切聯系的心理品質，由認知、個性和適應性三個因素構成[5]。該觀點從心理屬性角度澄清心理素質是心理品質，但其也有必須的自然屬性（生物學基礎），并且還具社會屬性，心理素質必然與社會發展相聯系。

二、心理素質研究的主要取向

（一）從社會學的心理素質研究向心理學的心理素質研究延伸

心理素質研究之初，即上世紀80年代，學者將重心放置在對社會民族共同心理素質研究上[6]，研究的重點在于各個民族的共同心理素質的內容及表現特點。此時的研究無論是研究內容還是研究方法仍帶有明顯的社會學性質，研究所用的方法多是編制社會學性質問卷，結果采用百分比進行統計分析。上世紀90年代始，學者們邁向了心理學的心理素質研究，研究重點在于確定心理素質概念、探索心理素質結構，并據此編制信效度較高的心理學量表，用于測量心理素質，挖掘各種人群心理素質特點，構建心理素質常模，以便作為借鑒對照之用[7]。此時期所用的研究方法多為探索性因素分析、驗證性因素分析、多元回歸分析、t檢驗等較為復雜的心理學意義統計方法。

（二）從心理素質相互關系研究到心理素質形成機制、作用機制、生物學機制研究拓展

1990年始，學者們關注心理素質與心理健康、人格等之間的關系[8]。近幾年來，學者們的關注重點轉向心理素質如何形成，其在影響個體的心理健康水平時如何起作用？即心理素質的形成機制與作用機制研究[9]。當今社會，生物科學發展迅猛，學科間融合加劇，學者們更加重視心理與生理的聯合研究，注重神經機制在心理學研究中的作用，以便揭示心理素質個體差異的生物學因素，讓該領域的研究更科學化[10]。

（三）從心理素質教育向心理素質教育訓練融合模式發展

80年代，學者認為心理素質教育內容包括：智能發展、社會性發展、個性發展與創造性發展[11]。該階段是學校教育為主要心理素質教育模式，開設心理課堂，進行有計劃、系統的心理學知識講授。現今常使用心理素質教育與訓練融合的模式，一方面推行學校教育，采用傳統授課方式，另一方面采用心理訓練，將心理知識分為若干心理品質單元，使受訓者積極投入其中完成各單元訓練，提升相應的心理品質[12]。

三、心理素質研究的發展趨勢

對心理素質研究取向的疏理是本文的基礎，厘清其未來研究趨勢，為學者們將來之研究提供借鑒是本文的目的。心理素質未來的研究趨勢如下：

（一）心理素質分類分層標準及實施路徑研究應進一步加強

如上所述，30多年來對心理素質的研究可謂眾多，但對于心理素質分類標準的研究幾乎沒有，如對于普通人員而言，他們擁有怎樣的心理素質便可立足于社會？對于某些特殊人群而言，如軍人，尤其是邊防戰士，他們要擁有怎樣的心理素質才可以好好生活與工作？如醫護人員，他們又需要怎樣的心理素質水平才能減少工作與生活中的負性情緒？再者，缺乏心理素質的分層標準研究。如對大學生心理素質的研究很多，對于各個年級學生的心理素質特點進行了詳細研究，但缺少了在此基礎上建立各個年級學生心理素質的標準。

（二）心理素質形成的生物學機制應進一步揭示

目前，心理素質的概念、結構、測評工具的制造與使用、教育與訓練模式構建研究頗為成熟，但心理素質的形成機制研究不足。心理素質內涵豐富、結構復雜，既具自然屬性，又具社會屬性，即后天環境對其形成的影響巨大，因此，個體所處的社會關系、人生經歷、家庭氛圍等必然對其有影響。但個體的這些生物與環境因素如何影響其心理素質的形成？因為先天遺傳而產生的個體心理素質差異是否存在？該種基于生物學基礎的差異又是什么呢？不同的心理素質水平下，個體的生物機制又是怎樣？目前，研究者可借助功能性磁共振成像（fMRI）、事件相關電位（ERP）、神經內分泌及免疫功能的檢驗技術等從生物機制角度出發進行進一步研究，為心理素質的研究貢獻更詳實更準確更完善的資料。

（三）心理素質的作用路徑和機制應進一步明確

心理素質的作用路徑和機制研究是探索有哪些因素通過怎樣的途徑影響個體心理素質水平的高低，最終使得個體心理健康并達到適應良好地的發展狀態。雖然現今已有學者嘗試對此研究，如他們發現應對方式、情緒彈性、主觀社會地位、自尊[13-14]等可作為中介因素影響心理素質與心理健康的關系，但至今仍處于零散的研究中，未形成系統與相應的理論。再者，社會支持是否一直是保護因素？它會在何種情況下失去作用？這些因素在影響心理素質水平時的效力如何？多種因素碰撞在一起又會對心理素質產生怎樣的效能？因此，構建心理素質作用機制模型，明確其作用路徑應是研究者下一步關注的重點。

（四）心理素質研究的有效性應進一步提升

心理素質研究的最終落腳點在于心理教育，即研究是基礎，培養個體較高的心理素質擁有健康的心理是目標。雖然心理素質教育研究在我國已多年，但其依然理論研究多，實踐研究少，故而缺乏普適性強且有效性高的心理素質教育模式、教育內容、教育方法、教育評價等。因此，心理素質研究下一步更需注重與教育實踐相結合，根據個體心理素質的特點，開發有效的教育訓練模式，研究具有遷移性的教育訓練方案，制定教育訓練評價標準，編制一套有效的心理素質教育材料。