高職院校新進(jìn)教師師德建設(shè)途徑研究

周法強(qiáng)

（湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412001）

在“雙高計(jì)劃”（即中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃）背景下，高職院校正深入學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)全國教育大會(huì)精神，圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，以培育“四有好老師”“四個(gè)引路人”為導(dǎo)向，以制度建設(shè)為抓手，持續(xù)推動(dòng)高校師德建設(shè)長效化，以實(shí)際行動(dòng)做好師德建設(shè)工作。新進(jìn)教師作為高職院校人才隊(duì)伍的補(bǔ)充，其師德建設(shè)質(zhì)量將直接影響高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的成效和學(xué)校發(fā)展水平。

一、新時(shí)代師德建設(shè)要求

十八大以來，習(xí)近平總書記站在黨的教育事業(yè)發(fā)展全局強(qiáng)調(diào)師德建設(shè)的重要性，在不同場(chǎng)合中提出教師要成為“大先生”“筑夢(mèng)人”“系扣人”“引路人”“好老師”，要做到“三個(gè)牢固樹立”“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等師德建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這便形成了新時(shí)代師德建設(shè)的要求。[1]

二、新進(jìn)教師師德建設(shè)現(xiàn)狀

高職院校新進(jìn)教師人員構(gòu)成較為復(fù)雜，來源主要分為三類，包括高校畢業(yè)生、高校流動(dòng)人員、企業(yè)轉(zhuǎn)入人員。由于在教育背景、成長環(huán)境、個(gè)體特質(zhì)等方面存在多樣性、差異性，高職院校新進(jìn)教師師德建設(shè)現(xiàn)狀也存在諸多問題。

（一）新進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)化不到位

角色轉(zhuǎn)變不到位，師德意識(shí)淡薄。由學(xué)生或企業(yè)員工到高校教師身份的轉(zhuǎn)變，對(duì)于新進(jìn)教師而言是一次重大的角色轉(zhuǎn)換和心理跳躍。面對(duì)全新的生活和工作環(huán)境，新進(jìn)教師面臨著對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知、未來工作的迷惘、工作環(huán)境的適應(yīng)，尤其是高職院校對(duì)其師德的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓他們?cè)谧晕覀€(gè)性展現(xiàn)與外部環(huán)境約束之間存在沖突、調(diào)整、適應(yīng)的過程。極少數(shù)甚至將社會(huì)陋習(xí)或錯(cuò)誤觀念帶入高職院校，這與高校師德建設(shè)要求相差甚遠(yuǎn)。

對(duì)師德建設(shè)要求缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)。新時(shí)代師德建設(shè)要求是高職院校加強(qiáng)新進(jìn)教師師德建設(shè)的根本遵循和指導(dǎo)意見。當(dāng)下，社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代。全社會(huì)對(duì)高職院校教師提出新的要求，唯有保持師德建設(shè)與時(shí)俱進(jìn)，才能真正成為新時(shí)代的合格教師。據(jù)調(diào)查，新進(jìn)教師一般能說出新時(shí)代師德建設(shè)要求中關(guān)于“四有”好老師、“四個(gè)引路人”的論述，但對(duì)師德建設(shè)的其他要求知之甚少，因此，其必須自覺、主動(dòng)地對(duì)新時(shí)代師德建設(shè)要求進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）外部環(huán)境政策引導(dǎo)不合理

不當(dāng)利益引導(dǎo)驅(qū)使。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，高職院校不少新進(jìn)教師的價(jià)值觀受到?jīng)_擊，過度看重經(jīng)濟(jì)利益。個(gè)別教師有志提高個(gè)人專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研能力，卻并不情愿在學(xué)校內(nèi)過多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。其真實(shí)目的是希望通過迅速提升個(gè)人專業(yè)技術(shù)職稱等級(jí)、提高個(gè)人在社會(huì)行業(yè)內(nèi)的知名度和地位，進(jìn)而參加社會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)或與企業(yè)合作，撈取外快和個(gè)人威望，將教學(xué)育人的本質(zhì)拋之腦后。

師德建設(shè)形式單一。高職院校針對(duì)新進(jìn)教師師德建設(shè)大多進(jìn)行口號(hào)宣傳，實(shí)際工作中采取 “一票否決”的負(fù)面清單制度，缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)，沒有組織相關(guān)課程學(xué)習(xí)和專題培訓(xùn)。少數(shù)新進(jìn)教師緊盯教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》中的七條禁行“紅線”，認(rèn)為只要自己不違反“紅線”、不踏入負(fù)面清單就可以了，忽略了師德建設(shè)的真正目的是正向引導(dǎo)和正面提升。[2-3]

三、高職院校新進(jìn)教師師德建設(shè)途徑分析

（一）推動(dòng)新進(jìn)教師師德建設(shè)的觀念變革

樹立師德為先的理念。國際國內(nèi)形勢(shì)發(fā)生深刻變化，作為新時(shí)代高職院校新進(jìn)教師，其必須要有新視野、新視角、新思維、新方法。新的觀念變革就要有新目標(biāo)、新任務(wù)、新使命、新?lián)?dāng)，而以實(shí)際行動(dòng)踐行新時(shí)代師德建設(shè)要求便是新進(jìn)教師自我觀念變革的第一步。新進(jìn)教師必須要加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，深刻理解立德樹人的內(nèi)涵和重要性，要將師德建設(shè)放在工作的首位。

加強(qiáng)師德建設(shè)的自覺意識(shí)。“學(xué)高為師，身正為范”。教書育人是高職院校教師的根本任務(wù)。教書與育人相輔相成，應(yīng)當(dāng)成為教師的自覺意識(shí)，這不僅是教師的職業(yè)要求，更是職業(yè)責(zé)任。其要自覺增強(qiáng)個(gè)人師德意識(shí)并向師德建設(shè)要求靠近，這是新進(jìn)教師真正走上講臺(tái)前的必備技能。

發(fā)揮榜樣示范作用。高職院校要深入挖掘優(yōu)秀教師在言傳身教的指導(dǎo)環(huán)節(jié)發(fā)揮道德榜樣的示范作用，可指定學(xué)校優(yōu)秀教師作為其師父，簽訂“一對(duì)一師徒培養(yǎng)協(xié)議”，從專業(yè)技能、課程思政兩方面進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)和幫助；還可以通過宣傳先進(jìn)典型、組織座談交流等方式，引導(dǎo)新進(jìn)教師向身邊的師德榜樣學(xué)習(xí)，將師德與教學(xué)相融合。

（二）完善新進(jìn)教師師德建設(shè)的培養(yǎng)體系

制定三年師德建設(shè)計(jì)劃。師德建設(shè)計(jì)劃應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)任務(wù)應(yīng)該按細(xì)化層次合理分配至各年度、各學(xué)期中來，形成學(xué)期考察、年度考核、周期考評(píng)的培養(yǎng)模式。建設(shè)計(jì)劃應(yīng)著重抓好三方面內(nèi)容。其一是要上好入職培訓(xùn)首堂課，必須將師德建設(shè)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，明確師德建設(shè)在高職院校教育教學(xué)管理中的重要性和不可替代性。其二是開展固定課時(shí)量的專題課程學(xué)習(xí)，詳細(xì)學(xué)習(xí)新時(shí)代師德建設(shè)的內(nèi)涵與要求。其三是開展專題講座，通過邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家講授，了解高校師德建設(shè)研究的最新成果，讓新進(jìn)教師進(jìn)一步了解師德建設(shè)要求，能自覺對(duì)標(biāo)檢查、改進(jìn)、提升。

建立師德動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。高職院校應(yīng)制定本校的師德相關(guān)制度，將師德建設(shè)貫穿到新進(jìn)教師的職業(yè)生涯全過程，建立動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。制定時(shí)，學(xué)校應(yīng)該側(cè)重可操作性，可以從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)、失范行為、考核方案等方面進(jìn)行細(xì)化，并形成學(xué)校重要文件資料。學(xué)校應(yīng)時(shí)刻保持緊繃和高壓態(tài)勢(shì)，可以將紀(jì)檢監(jiān)察工作融入到新進(jìn)教師師德建設(shè)中來，建立新進(jìn)教師師德建設(shè)單項(xiàng)臺(tái)賬，要將新進(jìn)教師參加師德培訓(xùn)、師德提升、師德建設(shè)感悟、違反師德要求處分等內(nèi)容詳盡記錄在案，并根據(jù)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)結(jié)果，強(qiáng)化關(guān)聯(lián)分析，形成動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制。

與“不忘初心、牢記使命”主題教育相結(jié)合。高職院校以深入開展“不忘初心、牢記使命”主題教育為契機(jī)，制定新進(jìn)教師主題教育實(shí)施方案，在深入開展主題教育中提升師德建設(shè)水平。學(xué)?？梢越M織新進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，學(xué)習(xí)掌握新時(shí)代師德建設(shè)要求，將主題教育與師德建設(shè)相結(jié)合作為主題教育的自選動(dòng)作，扎實(shí)做好新進(jìn)教師師德建設(shè)常態(tài)化教育管理工作。新進(jìn)教師要充分利用主題教育契機(jī)，提高政治站位，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，打好師德建設(shè)基礎(chǔ)，切實(shí)轉(zhuǎn)變師德師風(fēng)，結(jié)合實(shí)際崗位工作需要，對(duì)照“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”等標(biāo)準(zhǔn)，查找自身差距，明確努力方向，整改落到實(shí)處。

（三）營造新進(jìn)教師師德建設(shè)的教育環(huán)境

將師德建設(shè)與校園文化建設(shè)相結(jié)合。校園文化充分展示了學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)理念，高職院校要把師德培養(yǎng)成效作為校園文化建設(shè)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，保障人才培養(yǎng)的正確方向。良好的校園文化建設(shè)將為新進(jìn)教師師德建設(shè)創(chuàng)造良好的校園氛圍，引導(dǎo)其潛移默化地融入進(jìn)校園環(huán)境中來。作為高職院校人才培養(yǎng)的后備力量，新進(jìn)教師應(yīng)從自我做起，以對(duì)待教育的敬畏感、對(duì)待師德的尊崇感，身體力行地加速高職院校師德為先的校園文化環(huán)境建設(shè)。

將師德建設(shè)與學(xué)術(shù)環(huán)境相結(jié)合。學(xué)術(shù)研究在高校創(chuàng)新中起著關(guān)鍵性作用，但少數(shù)教師急功近利，學(xué)術(shù)不端案例層出不窮，頻頻見諸報(bào)端，主要表現(xiàn)在重?cái)?shù)量不重質(zhì)量、抄襲他人成果、偽造研究數(shù)據(jù)、成果買賣、一稿多投等情形。高職院?？赏ㄟ^開展學(xué)術(shù)研究專題教育，建立個(gè)人學(xué)術(shù)誠信檔案，弘揚(yáng)學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神，營造學(xué)術(shù)優(yōu)良環(huán)境，推進(jìn)學(xué)術(shù)道德建設(shè)。

將師德建設(shè)與專題活動(dòng)相結(jié)合。高職院校應(yīng)結(jié)合校園活動(dòng)平臺(tái)加大師德建設(shè)工作力度，在活動(dòng)中檢視師德建設(shè)成效；還可以開展新時(shí)代師德建設(shè)要求專題講座、教學(xué)技能大賽、師德知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀教育影片展演和“年度師德建設(shè)先進(jìn)個(gè)人、集體評(píng)選”等，宣傳師德建設(shè)成效，讓新進(jìn)教師在參與中受教。[4]

四、結(jié)束語

隨著《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等一系列文件的制定與頒布，高職院校必須從制度上嚴(yán)格貫徹落實(shí)新時(shí)代師德建設(shè)要求，要全員參加、全方位、全過程地融入到新進(jìn)教師師德建設(shè)中來。高職院校新進(jìn)教師通過師德建設(shè)工作，全面提高個(gè)人師德水平是一個(gè)長期過程，高職院校需要持續(xù)通過推動(dòng)觀念變革、完善培養(yǎng)體系、營造教育環(huán)境等多途徑進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)水平。