完善農村留守兒童教育救助策略研究

王秀花

（青海大學馬克思主義學院 青海·西寧 810016）

1 完善農村留守兒童教育救助的重要性

（1）有利于為社會發展培養健康合格人才。現階段，雖然我國的社會主要矛盾產生了變化，進入了新時代，但是我國仍然處于社會主義初級階段的現狀還沒有改變，與發達國家之間仍存在著一定的差距，現代化建設成為當下的主要任務。社會主義現代化建設過程中最重要的因素就是人，因此，完善農村留守兒童教育有利于培養大量的高素質人才，為社會的發展提供充足的社會主義建設者，挑起建設社會主義新時代的重擔。

（2）有利于促進農村留守兒童的健康成長。接受義務教育是每一個適齡兒童必須完成的任務，完善農村留守兒童教育有利于培養他們的高尚品格和道德情操。兒童正處于價值觀形成的關鍵階段，容易受到拜金主義、極端個人主義等各種不良思想的影響，從而增加他們形成錯誤價值觀的可能性。完善教育救助可以促使農村留守兒童健康快樂地成長，成為新時代優秀的接班人，成為一個對社會發展進步有貢獻的人。

2 梳理農村留守兒童教育的現狀

2.1 學習狀況方面

（1）出現厭學情緒。農村留守兒童的父母因為常年在外打工，不能夠親自教育他們，所以他們經常上學會遲到、曠課、逃學，甚至大部分留守兒童出現嚴重的厭學情緒，這就會在一定程度上使他們對學習的態度不認真，普遍情況下這些學生學習成績較差，沒有明確的學習動機，整體狀況比較自由散漫，缺乏進取心和求知欲，嚴重的甚至一提到學習就會出現惡心、暴躁等情況。

（2）道德行為較差。農村留守兒童多為長輩代為照顧，但是這些長輩的年齡較大、思想比較陳舊，再加上老人對孩子更加寵愛，隔輩親現象尤其突出，長久如此，留守兒童就會養成驕傲任性、唯我獨尊等不良的性格、心態，這樣一來，學生的道德行為就會出現偏差，在家里不尊重長輩，在學校不服從管教，甚至在社會上做出偷竊、打架等違法犯罪行為。

2.2 心理健康方面

（1）自我性格自卑懦弱。處于義務教育階段的農村留守兒童正是需要父母關愛的時候，但是由于家庭經濟條件窘迫，父母只能留下孩子外出打工。大部分農村留守兒童都會感覺父母沒有在身邊缺乏安全感，經常性感到孤獨無助，遇到事情也找不到合適的對象進行傾訴，久而久之，他們不論遇到什么事情都會放在自己內心深處，不愿意與人溝通交流，這樣會嚴重影響孩子們的正常身心成長和健康，慢慢形成自卑、懦弱的性格。

（2）出現怨恨父母心理。由于父母常年在外地打工，與自己的聯系較少，部分留守兒童就會認為父母眼里只有掙錢，對自己不關心疼愛，這就導致留守兒童不理解父母，從而產生怨恨的心理。因此，很多農村留守兒童對待父母態度十分冷漠，故意疏遠他們，最終與父母雙方都產生距離。而學生在成長過程中會有許多煩惱伴隨著他們，這時他們最需要的就是一個傾訴渠道，但是由于他們的父母不在身邊，彼此之間缺乏溝通的機會，就會存在著代溝與分歧，因此就容易不理解甚至怨恨父母。

2.3 生活狀況方面

（1）生活條件艱苦。農村留守兒童大多家庭經濟條件不好，所以他們的日常生活就較為拮據。雖然大部分留守兒童每個月都會有父母打來的生活費用，不用愁吃和穿，但是他們很少有零花錢，不能夠買自己所需要的和喜歡的東西。同時留守兒童有時還會分擔一部分簡單的家務，包括洗碗、收拾衛生，幫助家里做農活等。有的留守兒童家庭經濟十分困難，他們就會考慮輟學去打工為家庭減輕負擔。[1]

（2）缺乏家人監管。農村留守兒童多交由祖父母輩的來人代為監護，而這些老人對孩子呵護備至，關愛有加，犯些小錯誤老人們也覺得無傷大雅，只要孩子們愿意就可以，對他們的道德行為缺乏一定的監管。這就導致部分農村留守兒童行為散漫，缺少紀律性，沒有父母的監督就肆意妄為，走上錯誤的人生道路。

3 農村留守兒童教育問題的原因分析

3.1 家庭教育不及時

家庭是任何一個人的第一個學校。一方面，由于父母常年不在家，缺少對留守兒童及時的、應有的管教，父母關心和家庭功能的缺失，使得留守兒童得不到精神上的依托，容易對生活失去希望，產生孤僻自卑的性格。另一方面，代理監護人由于精力有限，或者不便于管教孩子，就會放縱他們的不良行為，不能全面有效地對留守兒童進行教育與引導。

3.2 學校教學不完善

農村留守兒童在教育救助環節存在問題，學校應承擔一定的責任。一方面，由于農村條件環境比較艱苦、工資較低，很多師范專業的教師不情愿來到農村教書，這就會導致農村的師資力量十分短缺，留守兒童得不到全面的教育發展。另一方面，部分學校對留守兒童的關心不夠充分，他們認為只要上好課就完成了教育教學的任務，缺少對留守兒童心理、生理、安全等方面的關注和引導，這就導致了農村留守兒童整體素質不高。

3.3 社會體系不健全

一方面，農村文化環境影響著留守兒童的成長。部分農村緊跟現代思想文化發展潮流，網吧、游戲廳等各種娛樂場所隨處可見。而農村留守兒童還沒有形成完整的價值觀，他們渴望自由，追求新鮮，對這些娛樂場所充滿了好奇和渴望。除此之外，有些商家為了經營利潤而違背良心，私自允許留守兒童自由進入這些場所，這就會導致有些好奇心強且自律性較差的農村留守兒童沉溺于游戲和網絡不能自拔，甚至會導致部分兒童觸犯法律的底線。[2]另一方面，政府政策落實不到位。近些年，政府的相關部門雖然頒布了一些關于農村留守兒童教育救助的優惠政策，比如說為他們減免去一些資料費用，每月還有一些生活補助，在一定程度上減輕了家庭的經濟負擔。但是，這些政策的力度和實施范圍極其有限，不能從根本上解決農村留守兒童的教育問題。

4 完善農村留守兒童教育救助的策略

4.1 從兒童的角度來看

學生的學習態度是學習效果的關鍵因素。對于農村留守兒童自身來說，端正他們的學習態度成為完善農村留守兒童教育救助的首要內容。因為只有基于端正農村留守兒童的學習態度，確立學習的目標，樹立主動學習的意識，并且把這種意識和規劃自覺地外化為實踐行為，才能夠有效地保證農村留守兒童的教育的開展，提高農村留守兒童的學習效率，避免厭學情緒的產生以及糾正道德行為上的偏差。

4.2 從家庭的角度來看

父母要運用各種手段，多多與孩子聯系。隨著現代科技的迅猛發展，通訊設備也使我們的交流更加方便快捷。不管是電話還是微信等方式，父母都可以隨時隨地地與孩子取得聯系，即使父母不在身邊也能讓農村留守兒童充分感受到父母的關心和用心，感受到父母深厚的愛。偏遠的落后山村也可以通過書信進行聯系，多關注孩子們的心理、思想動態，積極地進行良好的引導。如果條件允許的情況下，父母還是應該多回家探望孩子進行面對面的交流與溝通。

4.3 從學校的角度來看

學校應該重視對留守兒童的教育問題。首先，學校應該爭取教育投資，給學生營造良好的學習氛圍，為優秀的教師提供完善的教學環境，共同推進農村教育事業的發展。其次，教師要定期對學生進行家訪，或者是通過家校互動，及時反饋和深入了解留守兒童他們的思想、生活動態，同時也可以讓監護人明確自己對孩子教育的責任和義務，提高自己對教育的認識。[3]最后，學校也可以實行寄宿制，為學生們提供一個良好的生活學習環境。寄宿制教學環境下，學生能夠有充足的時間進行學習，也便于教師對學生的管理，溫馨的生活環境可以讓留守兒童感受到家的溫暖。[4]

4.4 從社會的角度來看

農村留守兒童的年齡普遍較小，他們對外界的誘惑抵抗能力較差，不能夠正確對待社會上的一些不良行為。因此，社會應該為他們營造一個健康、向上、充滿正能量的環境，加強對不良信息的監管，繼承和弘揚優秀的中華傳統文化，讓深厚的文化底蘊豐富留守兒童的內心世界。社會政府等方面可以為家庭經濟困難的農村留守兒童進行一定的經濟補助，保證學生能夠上的起學，吃飽穿暖，維持正常的生活；社會志愿服務組織也可以發揮他們獨特的作用，為農村留守兒童解決在生活、學習等方面遇到的困難。[5]

5 結束語

綜上所述，完善農村留守兒童教育救助有利于為社會發展培養健康合格人才，寸金留守兒童的身心健康發展。無論是家庭、學校、社會都需要對農村留守兒童的教育問題加以重視，及時解決其中存在的問題，推動農村留守兒童教育救助工作的順利開展。