如何利用家校合作促進(jìn)高職院校學(xué)生的思想政治教育工作

金 曄

（江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 江蘇·南京 211800）

近年來，高校的思想政治教育工作在學(xué)生工作中的方向和方法方面有著更深入的要求，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”對高校教師也提出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平”的要求。將思想教育工作融入課堂教學(xué)，融入學(xué)生的生活。筆者在一線工作中，圍繞高職院校學(xué)生進(jìn)行研究，重點(diǎn)關(guān)注家庭教育對學(xué)生思想政治教育的影響，希望借此找到家校合作的方法，以促進(jìn)高職院校學(xué)生的思想政治教育工作。

1 高職院校家校合作中的角色

（1）教師。學(xué)校教育中，教師是實(shí)施教育的主體，在實(shí)際的教學(xué)工作和學(xué)生管理工作中直接接觸學(xué)生。在長期的教育教學(xué)工作中，教師積累了豐富的識別學(xué)生問題、應(yīng)對不同階段問題以及解決教育問題的經(jīng)驗(yàn)，能直接把握學(xué)生的變化，正確的認(rèn)識學(xué)生。因此，在家校合作中教師家長正確認(rèn)識學(xué)生的協(xié)助者，是家庭教育和學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者。

學(xué)校教育與家庭教育是要相互聯(lián)系，互相促進(jìn)的。學(xué)校與家庭需要彼此了解，相互理解，形成寫作關(guān)系。而教師在這個(gè)過程中就擔(dān)負(fù)著溝通和協(xié)調(diào)的重要責(zé)任，因此教師及時(shí)學(xué)校政策的宣傳者，也是家校關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

（2）家長。家庭教育中家長是學(xué)生成長的啟蒙者。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，家長普遍缺乏科學(xué)的家庭教育知識和方法。在處理學(xué)生成長過程中的問題缺乏經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)家庭教育初學(xué)者。但在家校合作中卻扮演著重要的合作者角色。

（3）學(xué)生。從傳統(tǒng)觀點(diǎn)看，學(xué)生在教育中是被動的學(xué)習(xí)者，但在教育過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是具有主動性的學(xué)習(xí)者。家校合作中學(xué)生能夠促進(jìn)教師與家長的溝通，能夠促進(jìn)家長更多的參與學(xué)校教育中來。

2 高職院校家校合作的特點(diǎn)

（1）家長對學(xué)生的關(guān)注度降低。高職院校的家長對學(xué)生的關(guān)注較中小學(xué)家長低。除年齡因素外，還有學(xué)歷因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化背景因素、空間距離因素等影響。家長認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間是可以“自理”全部問題的，通常的做法是打個(gè)電話了解情況，定期打卡送生活費(fèi)。很少有家長會主動聯(lián)系班主任或輔導(dǎo)員，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)展等現(xiàn)狀。

（2）家長對學(xué)生的關(guān)注內(nèi)容以知識技能學(xué)習(xí)為主。家長在學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，普遍想法“孩子大了，交給學(xué)校、老師管”，認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)習(xí)以掌握知識，學(xué)習(xí)技能為主，其它的都不重要。因此，會忽視學(xué)生的心理狀態(tài)，交往情況等問題。更多的是關(guān)注學(xué)生考試是否通過，是否有參與技能考試。在與家長的交流過程中，筆者聽到最多的說法是，“專業(yè)我們也不懂，得讓孩子多學(xué)學(xué)專業(yè)知識。其他的學(xué)校看著管就行。”

（3）與家長的溝通以問題導(dǎo)向?yàn)橹鳌８呗氃盒＜倚贤ǖ闹饕獌?nèi)容，往往圍繞問題展開。如學(xué)業(yè)成績問題、就業(yè)問題、實(shí)習(xí)問題、人際交往問題等，往往是在問題較嚴(yán)重的情況下，與家長溝通，甚至是告知處理結(jié)果。而此時(shí)，圍繞學(xué)生問題解決的溝通才剛剛開始。家長認(rèn)識到學(xué)生在校的問題后，往往也會以幫助學(xué)生解決問題為主要目的，參與到家校溝通中來。

（4）家校合作中以教師為主體，家長較為被動。在筆者的研究中，以問題為導(dǎo)向的家校溝通存在以教師為主導(dǎo)，家長較為被動的情況。教師會在學(xué)生發(fā)生問題時(shí)聯(lián)系家長，告知家長情況，及學(xué)校處理意見。此時(shí)，家長的表現(xiàn)往往是聽學(xué)校安排，或者被動接受學(xué)校處理，缺少在溝通中的主動性。源于“不了解”的主動性缺乏，則是高職學(xué)生家長在家校合作中處于被動狀態(tài)的重要原因。

3 家校合作對高職學(xué)生的思想政治教育的意義

（1）促進(jìn)學(xué)生問題的盡早干預(yù)。高職院校家庭與學(xué)校的合作與溝通實(shí)質(zhì)性的開始，是學(xué)生的問題嚴(yán)重，學(xué)校須將處理結(jié)果告知家長。而此時(shí)相對于學(xué)生的教育與引導(dǎo)，懲罰的手段則是占了上風(fēng)的。家校合作中的無序性、低層次性、片面性等問題，會錯(cuò)過對學(xué)生問題的早期介入和干預(yù)機(jī)會，導(dǎo)致家長只能被動接受學(xué)生問題處罰的結(jié)果。從學(xué)校角度看，處分等手段是為了對學(xué)生的懲戒，是在學(xué)生問題觸碰到學(xué)校規(guī)范的底線后形成的，期間有教育過程。但從家長的角度看，由于家校溝通的缺乏，并不知曉學(xué)生問題發(fā)生發(fā)展的過程，而只是知道學(xué)生被處分的結(jié)果，即使有參與到問題干預(yù)和解決的意愿，也錯(cuò)過了機(jī)會，被動的接受結(jié)果。在調(diào)查中，家長對于學(xué)校的處理結(jié)果普遍有不知道的情況，甚至不知道會有處罰的結(jié)果。尤其在處理學(xué)生留級問題時(shí)，家長接到學(xué)校通知的第一反應(yīng)是不相信，有家長會說“怎么可能，孩子平時(shí)說都挺好的”。對學(xué)生成長而言，問題的盡早干預(yù)，可以避免其焦慮、迷失甚至出現(xiàn)更嚴(yán)重思想問題的情況。因此，促進(jìn)有效的家校合作，加強(qiáng)學(xué)校與家庭在發(fā)現(xiàn)問題階段的溝通，是有利于學(xué)生問題的引導(dǎo)和解決的。

（2）學(xué)校和家庭教育合力的形成。學(xué)生的思想問題往往是具有延續(xù)性的，它往往不會因空間變化而變化。在隔斷的家庭教育和學(xué)校教育的情況下學(xué)生的思想問題會有反復(fù)的情況。在學(xué)校教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思想認(rèn)識有向好發(fā)展的狀態(tài)，但由于環(huán)境發(fā)生變化，比如放假回家后，在家庭中缺少直接的心理支持，學(xué)生很容易受到干擾。因此對于學(xué)生的思想問題的干預(yù)不是簡單的依靠學(xué)校教師，同時(shí)在家庭中也要建立延續(xù)的教育支持，形成學(xué)校和家庭教育合力，形成對學(xué)生教育的統(tǒng)一性和延續(xù)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育的良好發(fā)展。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的意見》中指出：學(xué)校要探索建立與大學(xué)生家庭聯(lián)系與溝通的機(jī)制，相互配合對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。

（3）學(xué)生思想行為的導(dǎo)向。學(xué)校與家庭對于學(xué)生的教育，除傳統(tǒng)意義上的管教外，還有對學(xué)生思想行為的引導(dǎo)作用。通過良好的家校合作，可以產(chǎn)生正向引導(dǎo)的效果。筆者在管理學(xué)生過程中，通過與家長的溝通，建立了良好的合作關(guān)系，尤其在遇到學(xué)生問題時(shí)，通常會以告知、探討和指導(dǎo)的形式與家長聯(lián)系。與家長在對于學(xué)生問題達(dá)成共識后，分別對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)而對學(xué)生的思想行為的不良發(fā)展進(jìn)行干預(yù)，最終達(dá)到糾正問題的效果。

（4）家長的啟發(fā)與引導(dǎo)。高職院校學(xué)生的家長都不是教育專家，對學(xué)生情況認(rèn)識不足，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)情緒低落、態(tài)度消極等心理問題以及認(rèn)識偏差、違反規(guī)定等行為問題時(shí)，或暴力解決或放任不管。導(dǎo)致學(xué)生行為的偏差發(fā)展。在家校合作中，教師可以利用自身的教育、心理等專業(yè)知識以及積累的教育經(jīng)驗(yàn)等，幫助家長分析問題的原因，找到干預(yù)學(xué)生行為的方法，對家長的教育心理、教育行為、教育方法等進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)家長積極參與到對學(xué)生的思想行為的教育活動，形成合作伙伴關(guān)系。

4 高職院校家校合作的指導(dǎo)方法

（1）促進(jìn)家校合作觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)觀念中學(xué)校教育居于主體地位，家庭教育屬于從屬地位。尤其到了高職院校階段，家長與學(xué)校幾乎溝通全無，除了留級、退學(xué)等極端情況外，輔導(dǎo)員會與家長溝通，絕大多數(shù)情況均是讓學(xué)生自我管理，學(xué)生管理者與學(xué)生家長缺少必要的溝通和互動。應(yīng)促進(jìn)學(xué)校教師與家長意識到學(xué)校與家庭是教育中的兩個(gè)場所，具有不同的分工和職能，需要相互支持和合作。

（2）多渠道建立合作機(jī)制。利用現(xiàn)代科技手段，搭建線上線下家校合作平臺。抓好入學(xué)教育機(jī)會，學(xué)校可以利用新生入學(xué)報(bào)到日，召開家長會，傳遞學(xué)校管理信息、專業(yè)信息、就業(yè)發(fā)展方向信息等。借助電話、QQ、微信等交流工具，建立家校溝通群，由輔導(dǎo)員老師向家長通報(bào)學(xué)生在校的情況，以及各階段學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)校的政策措施等。開展家庭教育小課堂，向家長傳遞教育信息、教育方法等，指導(dǎo)家長在參與教育中的活動。利用學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，及時(shí)告知家長學(xué)校的工作開展情況，如學(xué)期考試前、實(shí)習(xí)前等，提醒家長關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，幫助家長分析學(xué)生思想情況，形成家長和教師的互動模式，建立合作機(jī)制。

（3）增強(qiáng)教師的家庭教育指導(dǎo)能力培養(yǎng)。做好家校合作，首先要利用好高職院校的教育資源。通過提升教師的家庭教育指導(dǎo)能力，增強(qiáng)其做好家校溝通的自信，進(jìn)而在處理學(xué)生思想政治問題的過程中起到積極的推進(jìn)作用。學(xué)校可以通過為教師提供家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)課程、專家講座等進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)知識的積累；可以進(jìn)行教師之間的交流沙龍，定期交流對學(xué)生問題的處理過程，方法和效果；可以邀請家長、學(xué)生參與家庭教育指導(dǎo)活動，在與家長和學(xué)生的互動過程中積累指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)等。

（4）開辟家長參與學(xué)校教育管理途徑。學(xué)校要改變傳統(tǒng)的“叫家長”模式，應(yīng)鼓勵(lì)家長接受并樂于參與到學(xué)校的教育管理中來。家長可以以參觀者、志愿者的身份深入學(xué)校，成為學(xué)校管理的顧問團(tuán)和后援團(tuán)。提升家長了解學(xué)校，認(rèn)識學(xué)生，參與學(xué)生教育管理的主動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)家校合作的深入化，以利于學(xué)生思想的發(fā)展。